李成

課堂巡視，是在課堂教學活動進行中，當學生處在自主學習或者自主活動時，教師使課堂教學效益最大化的教學行為，是教師發(fā)揮主導作用的重要手段，是教學時教師來回查看所有學生的狀態(tài)，以便及時掌握學情，調整教學，優(yōu)化教學過程，以期實現(xiàn)過程的一個重要組成部分。

一、目前課堂巡視存在的問題

隨著課堂教學中學生自主、探究學習方式的廣泛運用，教師走下講臺在學生中巡視，與學生進行“零”距離交流的機會增多了。實踐證明，有效的巡視，對課堂教學的進程大有裨益。然而筆者通過大量的聽評課發(fā)現(xiàn)，在很多的課堂中，教師的巡視還流于形式、走過場，并沒能起到實質性的效果。

目前教學活動中課堂巡視存在的問題主要是：

1、走馬觀花。

在這種課堂上，當老師布置完學習要求或者課堂練習后，便穿梭于學生之間，主要以了解大多數(shù)學生的學習進度，維持學習秩序為主，不給學生以任何指導。還常常提醒學生：“請同學們做快一點！”，老師多數(shù)只關心如何順利的完成自己的教學設計。有一次在聽一節(jié)物理公開課的時候，老師叫同學們做導學案上的練習題，按照正常的時間學生至少需要五分鐘才能完成，但是由于這位老師前半節(jié)課時間沒有把握好，所以后半節(jié)課時間比較緊，他下去巡視了一圈，大概1分鐘左右就問同學們做完了嗎？然后便開始點評。

2、教師只巡不視。

課堂上當老師安排學生自學或者作業(yè)后，便來回地在學生之間瞎轉悠，其目的只是給學生造成一種感覺：老師在看著你們學習呢，可不要偷懶喲！這在客觀上對學生的學習行為確實起到了一定的作用，但它舍本逐末，沒有理解課堂巡視的要義，當然也不可能達到應有的效果。這樣的巡視多數(shù)是發(fā)生在經驗不夠豐富的年輕教師中間，可能部分老師理解學生作業(yè)時就是學生的事情，與老師無關，這樣的想法不能充分的發(fā)揮教師在課堂中的主導作用。

3、專注一點，忽略了全班。

這種巡視方式下，老師往往在布置學習要求后便一頭扎進學生堆里，對某個學生或某個學習小組進行面對面的指導，一段時間后，又轉向另外的學生或學習小組。一節(jié)課下來，老師只是在一個或幾個點上運動，對整個班的情況不甚了解，也不能從整個面上進行指導。至于特別需要指導的學習個體或學習小組，往往得不到應有的指導。在這種情況下，老師對全班學情的掌握僅僅來自于他所指導的學習個體或小組，容易形成片面甚至錯誤的學情判斷，錯誤片面的學情判斷必然造成教師其后教學行為的失當，最終導致整堂課的教學效益達不到應有的水平。這種巡視方式在公開課上最多，往往給人的感覺就是老師很有親和力，尊重學生，往往能贏得觀眾和評委的好感。

4、“視而不巡”。執(zhí)教者自始至終立于講臺前，只用眼睛掃視。 二、課堂巡視應該注意的問題

課堂教學作為一門師生互動的藝術，教師僅僅靠課堂上把學習內容設計得別出心裁是不夠的，只有教師有效地掌握全體學生的情況，與學生及時溝通交流，和學生零距離接觸，真正觸摸到他們的實際想法與做法，清楚地知道學生的真實思維和學習情況，與學生之間的互動才可能是有效的。那么，教師在課堂巡視時應該注意哪些問題呢？

1、忌“隨心所欲”，宜“有的放矢”。為什么要進行課堂巡視？課堂巡視要發(fā)現(xiàn)什么？是要調控課堂的教學秩序，掌握學生的學情？還是要發(fā)現(xiàn)學生學習過程中生成的新情況？如果教師在課堂巡視時沒有一定的目的，僅僅是泛泛而走、隨意而巡，可能巡了很多次，也難以全面、真實地掌握課堂教學中存在的問題，難以適時地改進課堂教學的方法和節(jié)奏，所以，教師在課堂巡視時切忌“隨心所欲”，一定要做到 “有的放矢”，有明確的目的性和計劃性。比如，新授課，教師可以針對好、中、差三類學生的學習情況，看自己的課堂預設是不是符合課堂教學的情況，是否能讓每一個類別和每一個層次的學生都能學得懂、學得好。練習課，教師可以針對班上的問題學生，看他們是否能夠獨立完成，是否需要給予點撥與輔導；針對優(yōu)秀學生，教師可以觀察他們是否有更好的解題思路，是否有奇思妙想等。只有這樣，教師提高了課堂巡視的目的性，做到有計劃、有針對、有重點，才可以更好地深入學生中間，了解學生，掌握學生，才可以改進教學，改進課堂，讓課堂的每一個學習環(huán)節(jié)都更為扎實、有效。

2、忌“過猶不及”，宜“恰到好處”。

課堂巡視作為輔助課堂教學的一種重要手段貫穿于整個課堂，在課堂教學中發(fā)揮著不可或缺的作用，有效的課堂巡視不僅能很好地溝通師生的感情，督促學生端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，還能促使教師靈活調整教學行為，合理優(yōu)化教學過程，收獲最佳教學效果。但是，教師在課堂上的巡視量依然要恰當把握。如果教師在課堂上頻頻走下講臺，總是在教室里走來走去，或者總是停留在某些學生的周圍，這樣，容易對一些學生構成心理壓力，影響他們的學習；另一方面，有可能讓另外一部分學生感到教師對自己的關注不夠，產生學習上的懈怠因素。因此，教師在課堂巡視時，切忌次數(shù)過頻，出現(xiàn)“過猶不及”、適得其反的情況，而應該邊講邊巡，巡在當巡時，做到“恰到好處”。比如，當學生合作學習，進行小組討論時，當學生在完成一小節(jié)的知識學習，進行課堂訓練時，當學生在學完一個定理，進行實驗操作時，等等。教師只有巡在學生學習的疑問處、焦慮處、重點處，巡視方能起到“窺一斑而見全豹”、“牽一發(fā)而動全身”、“四兩撥千斤”的功效。

3、忌“只見樹木”，宜“林木皆見”。人作為感情動物，每個人都有自己的喜好和愛惡，教師亦是如此，面對一個班級的幾十名學生，總有聰明懂事、活潑可愛、讓教師喜愛的學生，也有冥頑不化、調皮搗蛋、令老師頭疼的學生。有的老師在課堂巡視時便不由自主地習慣走到那些優(yōu)秀學生的跟前，對他們另眼相看，格外關注；還有些老師，則習慣站在那些調皮學生的面前，盯著他們，隨時發(fā)現(xiàn)他們的問題，找出他們的毛病。這樣的課堂巡視，會讓一部分學生覺得對自己不信任，同時也會讓另一部分學生感覺教師對自己不夠重視。更重要的是，這種巡視讓教師只看到了一部分學生的情況，很難說是真實的，很難代表整個學生的學習情況。其結果往往會導致教師“只見樹木，不見森林”，甚至是“一葉障目，不見泰山”。因此，教師在課堂巡視時切忌只關注個別學生或者部分學生的“只見樹木”式的做法，而應該面向全體，看到班上每一個層次，每一個部分的學生，從而全面掌握學生的情況，做到“林木皆見”，對每一個學生都了然于胸，讓每一個學生都感受到教師對自己的關注，都能得到教師點撥、指導的機會。

4、忌“形式單一”，宜“靈活多樣”。課堂巡視也是體現(xiàn)教室內涵與修養(yǎng)的一個重要方面。比如，一個會神的眼神，傳遞著教師的傾心關切；一個細微的動作，包含著教師對學生的真切關愛；一個輕輕的撫摸，會帶給學生無窮的精神安慰；一句溫暖的話語，帶給學生持久的心靈潤澤。在課堂上，教師要錘煉教學藝術，利用課堂巡視的機會給學生能夠提供恰當?shù)闹笇Ш蛶椭?，使學生獲得展示潛能、樹立自信、發(fā)展個性的機會。

三、適時巡視，努力提升課堂巡視的有效性

課堂巡視是課堂教學活動中教師的基本活動之一，不同的教師個體對課堂巡視的自覺運用存在較大差異。新課改課堂教學理念把關注的焦點放在課堂教學活動中的主動性和生命狀態(tài)上。因此，充分發(fā)揮課堂巡視在提高課堂效益方面的價值和作用體現(xiàn)了新課改的基本精神。

1、在組織教學中巡視，關注學生是否進入學習狀態(tài)

上課預備鈴響了以后，教師就應站在教室門前做好上課前的準備工作。首先是心理準備，使自己靜下心來，以積極的心態(tài)和矯健有力的步伐走上講臺，邊走邊用微笑的神態(tài)巡視教室里的學生。在向學生問好的同時，用溫柔的眼光巡視全班學生，關注學生是否進入學習狀態(tài)，其中包括有沒有沒到的，與本節(jié)課有關的學習用品準備好了沒有，學生的注意力集中了沒有，有沒有心不在焉的學生等。講課前的巡視對于創(chuàng)造良好的課堂學習活動有不可或缺的作用，它是一節(jié)課成敗的關鍵。

2、學生操作時，巡視點撥

物理教學中有很多動手操作實驗，可以使學生獲得感性認識，形成直觀動作思維，可以把抽象的概念形象化、具體化，使生疏的問題變熟悉，有利于學生對數(shù)學的理解、體驗。但實驗操作不可能一帆風順。因此，在學生動手操作時，教師也要適時巡視，發(fā)現(xiàn)學生活動陷于僵局時，教師不妨指點迷津，幫學生走出困境。若發(fā)現(xiàn)小組活動比較呆板、空氣比較沉悶，了解原因后，可有針對性地啟發(fā)，以利于激發(fā)學生的思維，活躍小組的自主學習氣氛。

3、在小組討論中巡視，關注學生創(chuàng)新見解

在小組討論課堂學習活動中，教師要走到學生中去巡視?；騾⑴c小組討論活動，或幫助學生釋疑解惑。這時教師巡視的主要目的是以犀利的思維和目光捕捉來自于學生討論中的新思路、新方法、新見解，及時加以整理和推廣，使之成為生成性課程資源。這種情況下，教師的巡視尤為重要。能否最大程度地發(fā)揮小組討論的作用，使轉瞬即逝的重要信息得以實現(xiàn)生成的價值，全在于教師是否能夠自覺地進行巡視和捕捉有效信息。

4、在課堂練習中巡視，發(fā)現(xiàn)學生有無困惑

在課堂練習教學活動中，教師不僅要注重在黑板上板演的學生的解題情況，還要走下講臺，到學生中間進行巡視。在課堂練習中，有的學生表達方式有可能不準確，難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，錯誤中總會包含某種合理的成分，有的甚至是一種超常、獨特的智慧光芒。在課堂巡視的過程中教師應隨時關注生成性教學資源的情況，及時捕捉錯誤信息，讓學生充分展示思維過程，并順著學生的思路將“合理成分”激活，顯露出錯誤中的“閃光點”，引導學生對自己的思維過程做出修正，幫助其邁向成功。

在巡視過程中，個別問題，及時提示。教師發(fā)現(xiàn)的問題往往是個別的，這些問題如果集體評議、訂正，浪費時間多，意義也不大，少數(shù)學生做錯題并不是不會做，而是因為沒有看清要求，或看錯數(shù)字，或疏忽大意等原因造成。這時教師就可以及時向學生反饋信息，作一些適當?shù)奶崾?，讓學生去自我檢查和發(fā)現(xiàn)。如“再看看題目”，“把數(shù)字看清”，“這個結果符合實際嗎？”。對于少數(shù)學生可以做對而因思考不仔細做錯的學生，教師可以啟發(fā)他們說，翻課本看看，畫個圖試試，反過來想想，舉個例子驗證……這樣通過個別提示，讓他們自查失誤，學生大多數(shù)都能很快地查出錯誤并進行正確訂正。

一般問題，互相評改。教師在課堂巡視中也常常會發(fā)現(xiàn)一些一般性的錯誤。如學生對舊知生疏出錯，思維不慎重做錯，這些錯誤一般不是本節(jié)課和關鍵所在，而學生通過互查互議可以發(fā)現(xiàn)和訂正，這時教師就可以讓學生互相交流評議，或同桌，或幾人小組，互相檢查討論。學生之間的交流是多角度的，這樣獲得的信息必將多于教師輸出的信息。因為學生學習不僅從外界吸收信息，還有輸出信息和交換信息的愿望（發(fā)表見解，展示自我）。學生與另人交換信息機會越多，提高也就越快。他們在交流中往往會出現(xiàn)“爭辯”現(xiàn)象，各抒己見，態(tài)度認真，開始往往互不相讓，但最會越辯越明，意見有誤的學生也會逐漸“大悟”。當然他們有時也需要老師的“權威裁決”。學生通過互評、互辯、取長補短，使思路開闊，既訂正了錯誤，又形成了良好的學風。

典型錯誤，集體訂正。巡視中，教師有時遇到一些典型問題，較多的學生出現(xiàn)同一種錯誤，且是當堂課練習中需要解決的關鍵性問題。遇到這種情況，老師就不能等閑視之，要組織學生集體評議討論。通過集體討論評講，學生不僅糾正了錯誤，加深了對知識的理解，而且提高了審題能力，發(fā)展了思維。

特殊問題，比較擇優(yōu)。有時學生在練習中，解題思路很特別，一道題出現(xiàn)多種解法，有的方法甚至連老師也沒有想到，教師巡視發(fā)現(xiàn)后，可以把不同解法全面向學生反饋，組織學生討論比較。如有的題有四種解法，就讓四位同學分別說說自己的思考過程，再組織比較、溝通，選擇最優(yōu)的解法。這也是對學生的一種激勵，調動了他們思維積極性，使他們認識到到分析題意十分重要，分析的角度不一樣，解題方法也就不同。通過交流，大家也學會了多種解法，開闊了學生的思路，培養(yǎng)了學生的求異思維和創(chuàng)造思維的能力。教師重視課堂巡視，自始至終，及時準確，全面地捕捉學生的反饋信息，及時覺察各種問題，并根據(jù)情況靈活地進行調節(jié)和控制，或當面給予提示、點撥，或組織學生互相評議，或進行集中評講，以清醒學生的頭腦，喚起學生的感覺，使學生恍然醒悟，學生就會吃一塹長一智，反饋矯正后再輔以針對性練習，效果就會有顯著提高。

5、在學生聽課中巡視，關注學生情緒變化

教師在講課的過程中，如果暫時不需要板書，就走下講臺，到學生中間，一邊講課，一邊巡視。在學生聽課的過程中巡視，教師關注的焦點在于學生情緒的變化。如果學生情緒高漲，就表明學生對教師所講的內容認可度高，學生喜歡聽老師講課，教師就可以繼續(xù)往下講。如果學生情緒低落，就表明教師所講內容不被學生認可，教師就要及時調整自己的講課內容或方式，也可以重新?lián)Q一種課堂內容呈現(xiàn)方式，以利于課堂教學活動的有效進行。

總之，課堂巡視有無效果，能否最大限度地發(fā)揮課堂巡視的作用，關鍵在于教師對課堂巡視運用的自覺程度。課堂巡視雖是小事，但能折射出教師的教學理念和專業(yè)素養(yǎng)。如果我們能在課堂巡視時做到有的放矢，細致到位，而又靈活多樣，那么學生就有可能在課堂中獲得更充分的發(fā)展，使我們的“教”與學生的“學”聯(lián)系得更緊密。