李芳

【摘要】聽障學(xué)生不管是先天不足，還是后天人為所致，在語言、認(rèn)知、情緒和個(gè)性發(fā)展等方面往往都表現(xiàn)出不同于正常兒童的特點(diǎn)。作為一名特教教師，經(jīng)過幾年來的摸索和總結(jié)，認(rèn)為聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從以下幾個(gè)方面入手：讓愛把數(shù)學(xué)的種子撒向?qū)W生的心田；創(chuàng)設(shè)情景感知數(shù)學(xué)來源于生活；師生共同構(gòu)建賞識(shí)教育的高效課堂；充分利用聽障孩子的個(gè)體差異互相提高學(xué)習(xí)能力；充分利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知賞識(shí)教育最近發(fā)展區(qū)

聽障學(xué)生不管是先天不足，還是后天人為所致，使他們部分或完全喪失聽力。由于聽覺障礙，在語言、認(rèn)知、情緒和個(gè)性發(fā)展等方面往往都表現(xiàn)出不同于健聽兒童的特點(diǎn)。生理上的缺陷，導(dǎo)致他們產(chǎn)生許多心理障礙，如有依賴性、意志比較薄弱、倔強(qiáng)、孤僻等，尤其有嚴(yán)重的自卑心理，很容易自暴自棄，老師的一個(gè)簡單的否定，就會(huì)在聽障孩子的心中留下陰影。經(jīng)過這七、八年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，就如何上好數(shù)學(xué)課總結(jié)了些許經(jīng)驗(yàn)，供同行們參考。

一、讓愛把數(shù)學(xué)的種子撒向?qū)W生心田

愛因斯坦說過：只有愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。聽障孩子常感到孤獨(dú)，時(shí)常表現(xiàn)出沮喪、退縮和孤立的情緒。作為數(shù)學(xué)老師，要想孩子們喜歡并樂學(xué)數(shù)學(xué)，要付出其他老師幾倍的努力。首先生活上和他們成為親密無間的朋友，讓孩子在學(xué)校里感到和家里一樣的溫暖。新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我會(huì)教他們?nèi)绾蜗茨?、刷牙、洗腳等生活瑣事；從家里給學(xué)生拿衣服替換、新鮮水果打牙祭；在學(xué)校里給學(xué)生過生日；和學(xué)生做游戲、參加活動(dòng)等。這些都拉近了我和孩子們的距離，每當(dāng)上數(shù)學(xué)課，孩子們都?xì)g呼雀躍，爭著回答問題。所以，愛是教育的靈魂。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，提高聽障孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

維果茨基理論中的“最近發(fā)展區(qū)”是大家最熟悉的。由于聽障孩子認(rèn)知缺陷和生活經(jīng)驗(yàn)少，腦海中很難形成抽象的數(shù)學(xué)邏輯思維。所以，每一節(jié)課我都會(huì)精心設(shè)計(jì)，“跳一跳就能摘到桃子”，使所學(xué)知識(shí)盡量貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn)。比如，低年級(jí)學(xué)相鄰數(shù)的時(shí)候，先讓學(xué)生觀察自己和誰相鄰，隨意交換位置后看又和誰相鄰，再觀察數(shù)字，誰和誰相鄰從而得出相鄰數(shù)的概念，而后又在學(xué)生身上貼上數(shù)字讓學(xué)生找或自己占位找相鄰的數(shù)。這樣不僅提高聽障孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活的道理。

三、師生共同構(gòu)建賞識(shí)教育的高效課堂

“賞識(shí)教育”不僅對正常孩子尤其聽障孩子更加適用?！百p識(shí)孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為；賞識(shí)孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強(qiáng)孩子的心理體驗(yàn)，糾正孩子的不良行為。”所以當(dāng)聽障孩子讀題發(fā)音正確時(shí)我會(huì)給以滿懷喜悅的鼓勵(lì)；當(dāng)回答問題正確、學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)我會(huì)肯定的表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生做題錯(cuò)誤時(shí)我會(huì)滿懷希望的提出改正意見。隨著年級(jí)的升高，我還會(huì)利用他們的競爭意識(shí)采用搶答、分組等形式完成教學(xué)，這樣不僅激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓其體驗(yàn)精神上的愉悅，還增強(qiáng)了集體主義觀念。

四、利用聽障孩子的個(gè)體差異互相提高學(xué)習(xí)能力

由于聽障孩子的殘存聽力不同，導(dǎo)致認(rèn)知、思維等各個(gè)方面都會(huì)有差異。所以因材施教對他們更重要。上數(shù)學(xué)課時(shí)我會(huì)根據(jù)學(xué)生情況分成不同的學(xué)習(xí)小組，每次學(xué)新知識(shí)時(shí)，有聽力、程度好的學(xué)生很快能作出反應(yīng)，沒有聽力、程度差的學(xué)生掌握慢，我就利用程度好的學(xué)生和我一起來教他們，這樣對程度好的學(xué)生來說，不僅提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且更樂于做老師的助手來幫助別人，自豪感、自信心倍增。對程度差的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)沒有心理負(fù)擔(dān)，心情放松，很快就學(xué)會(huì)了，也感到了成功地喜悅，繼而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿興趣。

五、利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果

心理學(xué)研究表明：人們感知事物是通過多種感官進(jìn)行的，多種感官協(xié)同活動(dòng)能夠有效地提高記憶成效，形成正遷移。盡管聽障兒童存在著視覺補(bǔ)償能力的現(xiàn)象，但是并不能代替聽力障礙所造成的缺陷。而多媒體具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的，生、色、形、動(dòng)畫等豐富多彩的綜合效果，給學(xué)生的外部刺激不是單一的，而是綜合的、多樣的，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，非常有利于知識(shí)的獲取與保持。同時(shí)教師還可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)控制，可以在任何時(shí)刻讓某段文字、某個(gè)圖形出現(xiàn)，省去板書、畫圖時(shí)間，隨時(shí)讓圖像運(yùn)動(dòng)、靜止等。這樣既增加課堂教學(xué)容量又豐富了教學(xué)手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。

總之，特教學(xué)校的教師尤其是數(shù)學(xué)教師，有愛的教育做基礎(chǔ)，根據(jù)聽障孩子認(rèn)知、思維能力的特點(diǎn)，因材施教，因需設(shè)教，處處以學(xué)生為本，時(shí)刻為聽障孩子所想，他們就會(huì)在一個(gè)限制較少的學(xué)校里獲得更大的成功。

【參考文獻(xiàn)】

《家庭教育》浙江省家庭教育學(xué)會(huì)

《特殊教育學(xué)》福建教育出版社林永馨 2007.9

《聽力障礙兒童心理與教育》于玉東