曹靜

教育者以符合規(guī)律的教育措施對(duì)新一代的素質(zhì)按現(xiàn)代化的需要實(shí)現(xiàn)開發(fā)，提高和再創(chuàng)的過程，稱之為素質(zhì)教育。換言之，就是教育者科學(xué)的運(yùn)用于人類自身創(chuàng)造的物質(zhì)文明和科學(xué)文明的成果去開發(fā)兒童身心的潛能，促使學(xué)生素質(zhì)全面和諧的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，不僅有工具性和思想性，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地，而綜合的觀、說、思、寫的作文能力更是重中之重。

作文是學(xué)生運(yùn)用語言文字，反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情，培養(yǎng)寫作能力的綜合訓(xùn)練。在學(xué)生的作文中，往往相當(dāng)明顯而集中的反映他們的思想認(rèn)識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)基礎(chǔ)和表達(dá)能力等多方面的水平。因此，作文水平的高低是衡量學(xué)生語文程度的重要客觀標(biāo)志。其提高的最重要途徑，慨括的貫穿為觀察、說話、組織思維、寫作。

在指導(dǎo)學(xué)生觀察中，老師不僅要提出觀察的具體要求，還應(yīng)教給學(xué)生具體的觀察方法。小學(xué)生作文主要以記敘為主，記敘類型有寫人、寫事、寫物、寫活動(dòng)等。所以要使學(xué)生掌握觀人、觀事、觀景、觀物、觀活動(dòng)的方法。寫人離不開記事，記事離不開寫人。人物的外貌、語言、行為、心理活動(dòng)的不同之處正是事物特點(diǎn)其新穎獨(dú)特之處。只有抓住了事物的特點(diǎn)，才能使筆下事物栩栩如生。靜物的描寫應(yīng)從一個(gè)“順序”抓起，由上到下，由內(nèi)到外，由表及里，整體感知，局部重點(diǎn)觀察；寫活動(dòng)屬于動(dòng)態(tài)事物的描寫，應(yīng)從一個(gè)“階段”抓起，動(dòng)態(tài)事物有一個(gè)自身發(fā)展變化的階段，要抓住這一點(diǎn)用移步換鏡或改變視角的方法進(jìn)行觀察。

思維組織是外界客觀事物在人的頭腦中的反映。觀察和思維是緊密聯(lián)系的，觀察是思維的基礎(chǔ)，要讓孩子們打開思路，展開聯(lián)想，把觀察到的材料進(jìn)行具個(gè)理的篩選，再組織，布局謀篇的同時(shí)，也要把握好重點(diǎn)材料的安排，精心設(shè)計(jì)，合理構(gòu)思。再平時(shí)的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯性，主要靠去分析理解別人的文章，把握作者的思維和意圖，把握行文邏輯順序，目的是為了使學(xué)生從模仿到創(chuàng)作，形成自己的思維和表達(dá)能力。

說話，看似很簡單的一個(gè)概念，而要想說好有很多學(xué)問。聽話是說話的前提，說話是寫話的中心環(huán)節(jié)。聽說能力，是人的文化素質(zhì)在語言中的一種無形體現(xiàn)。如果說是為了發(fā)布信息，那么說話中的聽便是接受信息，只有接收了一定知識(shí)文化積累，腦中有一定知識(shí)儲(chǔ)備，那么才能表達(dá)——說。教師把一些名言妙句教給學(xué)生，學(xué)生有了一定知識(shí)，便通過理解和再加工的過程，進(jìn)行口頭作文。不僅如此，還要啟發(fā)學(xué)生當(dāng)好評(píng)論員，在評(píng)論中有訓(xùn)練了說話能力。

書寫作文，是要求學(xué)生把自己說的話寫下來，動(dòng)筆打草稿。俗話說：“口說為語，筆寫為文”，“我手寫我口”。作文主要是提高學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，把自己所獲得的生活體驗(yàn)?zāi)苋鐚?shí)的再現(xiàn)出來，是一種直接的認(rèn)識(shí)過程。由口語表達(dá)過渡到書面表達(dá)，力爭思想明晰，邏輯性強(qiáng)，描述生動(dòng)形象，寫出的文章具有可讀性。在平日的教學(xué)中把閱讀和寫作相結(jié)合，加大閱讀的訓(xùn)練力度，有意向?qū)懽鞣矫孢w移，既指導(dǎo)了寫作，又促進(jìn)了閱讀的深化和升華。

小學(xué)生作文感到最頭疼的便是“無材料可寫”。課堂上常緊皺眉頭、冥思苦想，文章寫得空洞蒼白?！扒蓩D難為無米之炊”，學(xué)生沒有生活積累，自然言之無物，其實(shí)生活浩如煙海，寫作材料取之不盡，重要的是教育者要指導(dǎo)學(xué)生留心觀察。在平日中，可以要求學(xué)生寫日記，哪怕是流水賬，只要寫自己；可以對(duì)日記進(jìn)行互評(píng)，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。寫評(píng)結(jié)合，提高學(xué)生的作文能力。此外，還有多種途徑，如把閱讀放在寫作的前面，做到“讀寫結(jié)合”，作文后，大家一起賞析，做到“寫賞結(jié)合”等。

在小學(xué)作文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是目前大家所關(guān)注的問題。我認(rèn)為：組合“多媒體”參與作文教學(xué)全過程，改變作文教學(xué)信息傳遞方法和手段，可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，從而使其興趣盎然，滿懷信心的實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。

閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的重頭戲，他是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力的有效途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思，字斟句酌過得。通過閱讀教學(xué)，是學(xué)生了解作者布局謀篇，遣詞造句等多種方法，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到作文中來，提高作文能力。

講評(píng)的過程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高學(xué)生寫作效率的過程。講評(píng)課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評(píng)議為學(xué)生自我修改創(chuàng)造條件。培養(yǎng)學(xué)生的修改作文能力，能有效提高學(xué)生的寫作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師一定要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。

在提倡素質(zhì)教育的今天，作文能力正是綜合素質(zhì)能力的一種外在表現(xiàn)?？谑鰹檎Z，動(dòng)筆成文，學(xué)會(huì)修改，這也正是作文教學(xué)的切入口，因此提高小學(xué)生的作文能力，正是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而作文教學(xué)的改革，也是對(duì)語文這一學(xué)科精髓的升華。