李維麗

【摘要】高效課堂的共鳴，親身實(shí)踐、經(jīng)歷、體會(huì)和對(duì)高效的理解，在實(shí)踐中的收獲和發(fā)現(xiàn)的不足及改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 學(xué)生 教師 問(wèn)題? 改革 評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632

雖然課改已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)的一段時(shí)間，新課改、新課標(biāo)、新理念提倡的小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，聽(tīng)過(guò)很多新課程的公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)授課教師無(wú)一例外都關(guān)注著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化：學(xué)生上課時(shí)分小組坐一起，或者授課教師安排學(xué)生小組討論。然而細(xì)細(xì)觀察，也發(fā)現(xiàn)有的課小組學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。課改不徹底，教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)模式的繼續(xù)。

在經(jīng)歷高校課堂初期，常會(huì)有這樣的疑惑：學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，高效課堂學(xué)生學(xué)到的知識(shí)少而膚淺，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)容易完成難，進(jìn)度無(wú)法完成等。一節(jié)課的內(nèi)容是否能完成，完成的效果如何，其中關(guān)鍵的一個(gè)因素就是教師能否用好導(dǎo)學(xué)案。學(xué)是核心，案是設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方案。導(dǎo)學(xué)案就想跑步車(chē)，能讓學(xué)生由“學(xué)步”到“奔跑”。第一是目標(biāo)的設(shè)計(jì)，目標(biāo)要一目了然，改變行為動(dòng)詞。第二，教師要研究教材、研透教材，備學(xué)生的學(xué)情，備學(xué)法。在導(dǎo)學(xué)案上下大功夫，花大力氣。設(shè)計(jì)主題緊扣目標(biāo)，并且學(xué)習(xí)主題不超過(guò)3個(gè)，并思考如何將知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題探究化、問(wèn)題層次化、和問(wèn)題情境化。并用學(xué)生能夠接受方式呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)三位目標(biāo)的目的。若問(wèn)題學(xué)生探究不夠透徹、理解不夠深入，在學(xué)生展示這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師抓住合適的時(shí)機(jī)深入引導(dǎo)，以問(wèn)題形式層層深入讓學(xué)生思考，挖掘更深層次的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)。最終的目的是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題：我個(gè)人在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容和手段上采用多元化評(píng)價(jià)方法，下面是本人在經(jīng)歷高效課堂以來(lái)，根據(jù)高效課堂的流程及評(píng)價(jià)體系，結(jié)合親自實(shí)踐和改進(jìn)的一些評(píng)價(jià)手段：

1、評(píng)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)

精神狀態(tài)是，否投入

獨(dú)學(xué)時(shí)是否能夠發(fā)現(xiàn)疑難，并用雙色筆進(jìn)行標(biāo)注。

獨(dú)學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠查閱工具書(shū)解決問(wèn)題，并以進(jìn)一步的思考。

對(duì)學(xué)群學(xué)環(huán)節(jié)的參與度和學(xué)習(xí)效果。在這一環(huán)節(jié)，為了避免出現(xiàn)濫竽充數(shù)、裝模作樣，我采取的方法是：檢查在獨(dú)學(xué)時(shí)規(guī)定時(shí)間內(nèi)導(dǎo)學(xué)案是否全部寫(xiě)完為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，并不斷巡視，說(shuō)明若有抄襲一律不加分。這樣參與度就提高了。對(duì)于速度稍慢的、或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，對(duì)他們降低要求，關(guān)鍵是看他們是否真正動(dòng)起來(lái)。一旦發(fā)現(xiàn)他們有了學(xué)習(xí)熱情，就立即大力鼓勵(lì)，給小組加分。

對(duì)學(xué)時(shí)，對(duì)子間是否能夠分享、討論、總結(jié)。

導(dǎo)學(xué)案的完成程度。

群學(xué)中，組長(zhǎng)組織成員學(xué)習(xí)的效果如何。群學(xué)中，問(wèn)題，困惑的暴露情況等。

2、評(píng)展示

重點(diǎn)關(guān)注各小組的參與人數(shù)以及展示的精彩性和規(guī)范性。

是否流暢、是否有口語(yǔ)。

是否在聚焦處展示，是否能夠脫稿展示。

是否系統(tǒng)的描述內(nèi)容。

面對(duì)其他人的質(zhì)疑，是否能夠解答，等等。

在高效課堂中我根據(jù)所教班級(jí)的實(shí)際情況，我采取分層獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，只要他們敢于上前面展示就給多加分，并將簡(jiǎn)單的問(wèn)題給實(shí)力相對(duì)弱的小組，讓他們先展示。每展示或質(zhì)疑一個(gè)問(wèn)題，每組的C等同學(xué)比B等同學(xué)多加2 5分，B等同學(xué)比A等同學(xué)多加2至5分.

以上四個(gè)問(wèn)題是本人在教學(xué)中總結(jié)的和發(fā)現(xiàn)的不足。下面結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)收獲，談?wù)勛约簩?duì)高效課堂的理解與看法：

教師們總認(rèn)為自己講得很精彩，而在高效課堂中從開(kāi)始到最后都是以學(xué)生為主，他們就很擔(dān)心、懷疑、也很彷徨。總是不舍得放手，有很多的不放心。殊不知如果自己一言堂，孩子們有聽(tīng)進(jìn)去多少、理解了多少，學(xué)會(huì)了多少呢？我認(rèn)為，與其這樣，不如想辦法讓他們回去學(xué)呢？當(dāng)他們會(huì)學(xué)習(xí)了，有了興趣，你想阻止恐怕都難。而高效課堂的教學(xué)模式不就是符合這一理念的嗎？

其實(shí)，如果能把孩子們帶到快樂(lè)的氛圍中、培養(yǎng)了他們的“學(xué)習(xí)能力”，讓他們有了發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而不斷的保持這種興趣，這樣的教師的角色才是不可忽略的，而他的能力和能量也是很了不起的。高效課堂正是基于這一點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”作為重點(diǎn)。高效課堂認(rèn)為，素質(zhì)教育的“素質(zhì)”主要內(nèi)涵正是學(xué)習(xí)能力。我們固然可以灌輸，但能力和智慧無(wú)法灌輸獲得。從學(xué)習(xí)的本意說(shuō)，學(xué)習(xí)就是“在經(jīng)歷中體驗(yàn)”，學(xué)習(xí)是“自我認(rèn)知構(gòu)建的過(guò)程，學(xué)習(xí)是情感交融與共鳴”。如果一個(gè)體育教師要教會(huì)學(xué)生跳高，他不讓學(xué)生去實(shí)踐，自己跳到累死，恐怕學(xué)生也學(xué)不會(huì)吧！任何事只有實(shí)踐了，哪怕是失敗，也才會(huì)有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

高效課堂的核心理念是：相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。這16個(gè)字很好的體現(xiàn)了“以人為本”的高效課堂核心，真正的課堂質(zhì)量其實(shí)是學(xué)生的“生命質(zhì)量”，做任何一件事，只有生命得到了尊重，他才會(huì)正真的、心甘情愿想去做事。而高效課堂正是從尊重人的角度進(jìn)行教育，說(shuō)到尊重孩子，讓我想起了前不久剛閱讀過(guò)的日本作家黑柳徹子的書(shū)《窗邊的小豆豆》中寫(xiě)到的學(xué)校：巴學(xué)園。在巴學(xué)園里的每個(gè)孩子每天可以選擇自己喜歡的學(xué)科，可以用自己理解的方式、按照自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢栽趯W(xué)校的每個(gè)角落寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)等等。孩子們完成自己的學(xué)習(xí)后可以做任何自己喜歡的的事，哪怕是做錯(cuò)了也沒(méi)有批評(píng)。在巴學(xué)園的每個(gè)孩子都很快樂(lè)，很天真善良，也很很自由。小林宗作獨(dú)特的教學(xué)方式正是從“尊重了人，以人為本，尊重了兒童的天性”出發(fā)。雖然巴學(xué)園在戰(zhàn)爭(zhēng)中只堅(jiān)持了近8年，但是最后證明他的思想在今天看來(lái)仍非常先進(jìn)，值得推崇。而且在巴學(xué)園的每個(gè)孩子最后都成為了不可多得人才，在科學(xué)界，在音樂(lè)方面，在文學(xué)界等等都很有成就。這也證明了為什么在中國(guó)一直沒(méi)有科學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)。原因很簡(jiǎn)單：中國(guó)的傳統(tǒng)是教育只是一味的灌輸，教師們每天往講臺(tái)一站，自導(dǎo)自演，滔滔不絕，一言堂，最后一節(jié)課內(nèi)容講完了，自我感覺(jué)很好，孩子們就必須做文明的觀眾，而且還要無(wú)條件的接受，就像孩子們看電視，被動(dòng)的接受，最后學(xué)會(huì)模仿。

說(shuō)到尊重人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍，與教育作家尹建莉?qū)⒆拥慕逃砟畈恢\而合。尹建莉作家的《好媽媽勝過(guò)好老師》一書(shū)，她正是從尊重孩子，不傷害孩子，保護(hù)孩子幼小的心靈、并引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和好習(xí)慣出發(fā)，將自己的女兒培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)，曾兩次跳級(jí)，2007年16歲參加高考，取得了超過(guò)當(dāng)年清華錄取線22分的優(yōu)異成績(jī)，被內(nèi)地和香港兩所名校同時(shí)錄取;在個(gè)性格方面，表現(xiàn)超越成熟。自主自立，樂(lè)于助人。這說(shuō)明我們的高效課堂與應(yīng)試不相沖突，如果真做了、做好了，并堅(jiān)持下去。將會(huì)是一件雙贏的大工程。

高效課堂是個(gè)全新的領(lǐng)域，是現(xiàn)時(shí)代賦予的一項(xiàng)教育工程，問(wèn)題頗多，操作頗難。只要教育者堅(jiān)持不懈，不斷學(xué)習(xí)更新觀念，課堂教學(xué)才能與時(shí)俱進(jìn)。我相信只有廣大教師不斷努力、專(zhuān)研、探索，更新理念，一定能夠找到發(fā)展學(xué)生與應(yīng)試相結(jié)合的最好“接入點(diǎn)”，那時(shí)我們的教育就能跟上時(shí)代的發(fā)展，并符合人的發(fā)展。