趙欣

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷變革，我國(guó)的基礎(chǔ)教育獲得了重大的進(jìn)步，但當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與新課程改革之間依然存在一定的差距，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著大量的低效，甚至是無(wú)效、負(fù)效的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)一步的發(fā)展，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前越來(lái)越多的國(guó)家把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革提到日程上來(lái)，重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的革變，以更有效得讓小學(xué)生獲得學(xué)習(xí)獲得小學(xué)數(shù)學(xué)的思維方式和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【關(guān)鍵字】小學(xué)數(shù)學(xué);改革方向;革新策略

【分類號(hào)】G623.5

0 引言

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，我國(guó)倍加注重對(duì)人材學(xué)習(xí)能力，在國(guó)家與時(shí)俱進(jìn)不斷推出新課程的改革，同時(shí)學(xué)校的教育教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，做出相應(yīng)地變革。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，從第二次世界大戰(zhàn)起，各國(guó)陸續(xù)就此進(jìn)行研究。早在1956年英國(guó)就有人提出，教學(xué)方法要適應(yīng)兒童不同能力的發(fā)展.但是大力地宣傳和推進(jìn)改革，是在六十年代以后。在提倡數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)的初期，主要是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革。在現(xiàn)代信息化的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然不適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，由此需要改革當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的原由

教學(xué)方法是教學(xué)理論的一個(gè)重要組成部分，當(dāng)前科技迅猛發(fā)展，教學(xué)上依舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。

1.1教學(xué)具有存在隨意性

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)耗時(shí)多、效率低，教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)具有隨意性有關(guān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)使得教師課堂教學(xué)混亂、隨意。當(dāng)前有些地方的小學(xué)教學(xué)模式依舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)中，只注重單純傳授知識(shí)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的能力，沒(méi)有給予學(xué)生足夠思考與解決問(wèn)題的時(shí)間，同時(shí)，在教學(xué)形式上，缺乏合作的學(xué)習(xí)精神，教師只重灌輸單板知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械訓(xùn)練。

1.2教學(xué)缺乏明確性

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，許多老師存在有一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為自己才是課堂的主體，把學(xué)生安置在被動(dòng)的角落中，忽視了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，只注重學(xué)生接受多少書(shū)面知識(shí)。然而學(xué)生的主體性是需要培養(yǎng)引導(dǎo)的，小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，老師具有關(guān)鍵地指導(dǎo)地位。

1.3教學(xué)方式單一

很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中并沒(méi)有深入理解小學(xué)數(shù)學(xué)最新的知識(shí)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要完成課本中的知識(shí)就可以，但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)看似簡(jiǎn)單，讓小學(xué)生真正參透里面的知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)能力是不容易的。長(zhǎng)期以來(lái)，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到“應(yīng)試”教育的束縛，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于書(shū)本，并未“鑲嵌”生動(dòng)、豐富的社會(huì)生活，使得教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏新穎性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)上缺乏針對(duì)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性，不能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生日后的健康成長(zhǎng)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的策略

教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)行有效教學(xué)的提前，有良好的教學(xué)準(zhǔn)備，才能順利進(jìn)行教學(xué)工作，同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法更能提高教學(xué)效率。

2.1著手教材，保障備課的可行性

新課程的教材觀著重在于提升學(xué)生的整體素質(zhì)，教材只是是使用工具，而不是教學(xué)主體，換言之，使用教材這工具，把其中的精髓靈活地傳授于學(xué)生。同時(shí)，教師的備課要與教學(xué)的實(shí)際情況為基點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代的科學(xué)手段，最高效率地利用好教材，從而保證備課切實(shí)可行。由此，教師要好備課準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生的具體情況做到真正的因材施教。

教師是學(xué)生與教材的橋梁，1978年第三世界國(guó)家數(shù)學(xué)發(fā)展國(guó)際討論會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“學(xué)校數(shù)學(xué)課程的任何重大改革，首先必須準(zhǔn)備好教師?！币虼?，教師在備課時(shí)，要仔細(xì)研究每節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，切實(shí)做好與教材對(duì)話，使教材的重難點(diǎn)體現(xiàn)在備課中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，確實(shí)保障在上課時(shí)合理有效地教學(xué)。

2.2靈活教學(xué)，手段多樣性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是采用班級(jí)教學(xué)制，這種模式雖然可以同時(shí)教多個(gè)學(xué)生，但是過(guò)于工廠化，每個(gè)學(xué)生是一個(gè)個(gè)的個(gè)體生命，每個(gè)有著不同的個(gè)體差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不符合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展要求。在教學(xué)中應(yīng)該靈活教學(xué)，教師可以根據(jù)具體情況，把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)聯(lián)合起來(lái)使用，這樣不但能照顧全體，也能顧及個(gè)體差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在教學(xué)中還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)的手段，多媒體的出現(xiàn)，給教育教學(xué)的改革帶來(lái)了新的曙光。多媒體具有直觀性，能夠把抽象的數(shù)學(xué)思想直觀的表現(xiàn)出來(lái);多媒體具有趣味性，其形象生動(dòng)的表現(xiàn)方式能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;多媒體具有

多變性，帶領(lǐng)學(xué)生在不同的教學(xué)情境中感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。教學(xué)手段的多樣性給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的積極性。

2.3改變教學(xué)觀念，師生共學(xué)

新課程背景下，要切實(shí)有效的落實(shí)小學(xué)教學(xué)，教師的思想觀念要先轉(zhuǎn)變，實(shí)行師生之間的互動(dòng)?；?dòng)是教學(xué)中非常常見(jiàn)的教學(xué)行為，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，師生之間的互動(dòng)是必不可少的環(huán)節(jié)。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，缺少了師生之間的互動(dòng)，就缺少了交流，缺少了相互間的了解，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不知情，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)目的不清楚，如此則很難達(dá)到有效教學(xué)的目的，可能導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生消極悲觀情緒。

教師要進(jìn)行有效的教學(xué)，就必須轉(zhuǎn)變以往陳腐落后的教學(xué)觀念，重視學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，讓學(xué)生成為教與學(xué)的主體。實(shí)行“傳授知識(shí)“轉(zhuǎn)向“學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生被動(dòng)的學(xué)的模式轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造和諧民主的師生關(guān)系。只有轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，接受新思維;只師生互相才能互相了解，達(dá)到共同發(fā)展。

3 小結(jié)

通過(guò)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探析小學(xué)數(shù)學(xué)相應(yīng)的教學(xué)策略理論更好的運(yùn)用在教學(xué)中，靈活地選擇有效教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)組織形式，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，使小學(xué)生獲得學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的思維方式和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。再具體聯(lián)系教學(xué)中的實(shí)際情況，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革工作推向前進(jìn)，更為有效地開(kāi)展教學(xué)工作。

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