李培

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科技的迅猛發(fā)展，國(guó)際交流日益頻繁，醫(yī)學(xué)生接受國(guó)外最新醫(yī)學(xué)信息的需求也日益迫切，“雙語(yǔ)教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，并已成為教育國(guó)際化的標(biāo)志之一，越來(lái)越引起各國(guó)教育工作者的重視。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué);雙語(yǔ)教育

【分類號(hào)】R4-4

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)新知識(shí)的大量涌現(xiàn)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)，將更廣泛地運(yùn)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，世界范圍內(nèi)醫(yī)學(xué)知識(shí)的共享和交流程度的加大，對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科技的迅猛發(fā)展，國(guó)際交流日益頻繁，醫(yī)學(xué)生接受國(guó)外最新醫(yī)學(xué)信息的需求也日益迫切，“雙語(yǔ)教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，并已成為教育國(guó)際化的標(biāo)志之一，越來(lái)越引起各國(guó)教育工作者的重視。雙語(yǔ)教學(xué)是高等教育國(guó)際化的必然要求，它是我國(guó)高等教育適應(yīng)教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的必然趨勢(shì)。教育部2001年出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科、?？平虒W(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：高校必須積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，提出在十年內(nèi)，開5%—10%的雙語(yǔ)課程。然而，要真正實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)還面臨著許多問(wèn)題，現(xiàn)淺談我院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)如下。

1?? 雙語(yǔ)教學(xué)的涵義^[1]

所謂雙語(yǔ)教學(xué)，是指以母語(yǔ)和一門外語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)模式。在世界各地區(qū)因母語(yǔ)不同而有所區(qū)別，在我國(guó)雙語(yǔ)的教學(xué)的具體定位是漢語(yǔ)和英語(yǔ)，并在此基礎(chǔ)上兼顧其他語(yǔ)種。

基本的雙語(yǔ)教學(xué)模式包括以下三種：

1.1沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)

要求用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，母語(yǔ)不用于教學(xué)中，使學(xué)生完全沉浸于弱勢(shì)語(yǔ)言中。

1.2過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)

要求學(xué)校在前一階段，部分或全部科目使用母語(yǔ)教學(xué)，但過(guò)一段時(shí)間后，則全部科目使用外語(yǔ)教學(xué)，其最終目的仍然是向沉浸式過(guò)渡。

1.3保留式雙語(yǔ)教學(xué)

要求學(xué)校剛開始時(shí)使用母語(yǔ)教學(xué)，再過(guò)渡到部分科目使用外語(yǔ)教學(xué)，部分科目仍用母語(yǔ)教學(xué)。

基于我院高校師生的英語(yǔ)水平層次及語(yǔ)言環(huán)境的限制，目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)采取的仍然是保留式雙語(yǔ)教學(xué)。隨著教學(xué)環(huán)境及英語(yǔ)水平的提高，下一階段開展過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式。具體采用英文專業(yè)教材，教學(xué)課件采用英文，學(xué)生作業(yè)采用英文，教師課堂講解采用中英文混合的方式，只在專業(yè)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分給予中文解釋。由于雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生更好地掌握先進(jìn)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，不能因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平而限制專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式是我國(guó)目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校采用和行之有效的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

2?? 雙語(yǔ)教學(xué)的意義^[1]

2.1雙語(yǔ)教學(xué)為我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育走向世界奠定了基礎(chǔ)

高等醫(yī)學(xué)教育是國(guó)際公認(rèn)的通用性、可比性較強(qiáng)的專業(yè)教育領(lǐng)域，對(duì)醫(yī)學(xué)工作者素質(zhì)和能力的要求基本一致，因而，世界各地的高等醫(yī)學(xué)教育也存在很多共同之處。過(guò)去封閉式的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育拉大了我國(guó)同世界一流醫(yī)學(xué)院校的距離，中國(guó)留學(xué)生的科研思維和動(dòng)手能力均較強(qiáng)，但其語(yǔ)言能力卻往往不如第三世界國(guó)家的學(xué)生，就是一個(gè)例證。入世后我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都亟待與國(guó)際接軌，各學(xué)校師生都在重視外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。西醫(yī)主要發(fā)源于西方，醫(yī)學(xué)院校則更應(yīng)該重視外語(yǔ)的教學(xué)工作。目前我院校招收的臨床醫(yī)學(xué)中澳班學(xué)生迫切需要既懂專業(yè)知識(shí)，又具有相當(dāng)外語(yǔ)水平的教師?？梢哉f(shuō)，雙語(yǔ)教育為此提供了一個(gè)平臺(tái)。

2.2醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展迫切需要雙語(yǔ)復(fù)合型人才

面對(duì)越來(lái)越多的公眾健康問(wèn)題和越來(lái)越嚴(yán)峻的全球疫病防疫形勢(shì)，人們逐步意識(shí)到了跨越國(guó)界的國(guó)際醫(yī)療合作的重要性。這對(duì)我國(guó)醫(yī)療從業(yè)人員的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求。醫(yī)學(xué)作為專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，其相關(guān)工作是一般外語(yǔ)人才無(wú)法勝任的，因此，社會(huì)迫切需要醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)一大批既懂專業(yè)知識(shí)，又具有相當(dāng)外語(yǔ)水平，能從容進(jìn)行國(guó)際交流的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

2.3雙語(yǔ)素質(zhì)的形成對(duì)醫(yī)學(xué)人才本身的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義^[4]

當(dāng)今世界，英語(yǔ)已經(jīng)成為一門科學(xué)的語(yǔ)言，大部分學(xué)術(shù)期刊、書籍都是用英文出版的。一方面，高校教師參加國(guó)際會(huì)議，進(jìn)行國(guó)際交流，需要熟練運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)話;另一方面，醫(yī)學(xué)生要增強(qiáng)了解世界最新醫(yī)學(xué)進(jìn)展、用英語(yǔ)思考和解決專業(yè)問(wèn)題的能力。雙語(yǔ)教學(xué)課堂為老師和學(xué)生都提供了一個(gè)提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的鍛煉機(jī)會(huì)。

3?? 開展雙語(yǔ)教學(xué)的建議

3.1充分利用現(xiàn)有的教師資源

一是利用現(xiàn)有師資中聽、說(shuō)、讀、寫能力較好的教師定期進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，多與國(guó)外來(lái)訪者進(jìn)行交流，有條件的還可以讓教師參加短期出國(guó)培訓(xùn)。二是充分利用歸國(guó)學(xué)者這一寶貴資源。醫(yī)學(xué)院出國(guó)訪問(wèn)者較多，而近年來(lái)歸國(guó)學(xué)者也日益增多，他們不僅能講流利的外語(yǔ)，而且掌握了一些國(guó)際上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)。這些歸國(guó)學(xué)者是最理想、最具潛力的雙語(yǔ)教學(xué)執(zhí)行者。

3.2學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也是重要因素之一

學(xué)生課前預(yù)習(xí)對(duì)提高雙語(yǔ)教學(xué)課堂效率很重要。三年制一年級(jí)的學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)本來(lái)就較生疏，要求他們用英語(yǔ)思維、并在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)完全理解老師用英語(yǔ)傳授的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，難度可想而知，學(xué)生必須采取積極主動(dòng)的態(tài)度融入到雙語(yǔ)教學(xué)中去。學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)、理解并記住一些關(guān)鍵的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，課堂上遇到不懂的問(wèn)題時(shí)及時(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，這對(duì)掌握知識(shí)很有幫助。教師可在課后提出幾個(gè)與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中做好了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。如此，學(xué)生帶著問(wèn)題聽課，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，可以得到很好的雙語(yǔ)教學(xué)效果。

3.3關(guān)于教材問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)尚無(wú)完全統(tǒng)一的三年制普及型雙語(yǔ)教材，在沒(méi)有專用教材的情況下，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，利用近年來(lái)出版的經(jīng)典臨床醫(yī)學(xué)專著和核心醫(yī)學(xué)期刊擬定提綱，選定一套目前國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的權(quán)威原版教材為藍(lán)本，參考其他同類教材，并注意與中文版教材相配合來(lái)編寫教材，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和積累經(jīng)驗(yàn)。

教師應(yīng)注重分層次教學(xué)。一般的高職院校，雙語(yǔ)教學(xué)難以一步到位，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采取分層次、分階段、由易到難的教學(xué)方式，從講授專業(yè)術(shù)語(yǔ)、定義、小結(jié)，到部分用英文授課、輔以英文解釋，逐步過(guò)渡到全英文教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)遇到的一個(gè)很明顯的問(wèn)題就是時(shí)間不足，這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師備課時(shí)必須有更多的投入，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，比難懂的內(nèi)容，最好通過(guò)圖片、錄像等視覺(jué)傳媒手段來(lái)完成。

目前我院校雙語(yǔ)教學(xué)存在諸多的問(wèn)題，包括師資力量的薄弱、教材、講授方式、學(xué)生本身對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解以及學(xué)生自身的英語(yǔ)理解能力，這些都影響雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行?？傊?，醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教育是我國(guó)與國(guó)際接軌、醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展及大學(xué)生素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。我們要在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、探索和改革教學(xué)方法，總結(jié)出一套適合我國(guó)國(guó)情的、我院實(shí)情的、實(shí)用的醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)方法和模式，還需要努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李萍等，大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)探討[J]，重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2002;2（3）：77-79