遲曉光

在教育系統(tǒng)中，校長(zhǎng)是教育工作連接關(guān)鍵的樞紐。校長(zhǎng)要了解教育的整體布局，了解教育信息的結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確完成所需要的布置的教育工作。帶領(lǐng)教師充分發(fā)揮出教育工作者的職能，更好的給予學(xué)生教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生基本的素質(zhì)，并且完成國(guó)家教育的普及工作。在個(gè)人特質(zhì)方面，校長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)提高自身水平，以引導(dǎo)學(xué)校的整體校風(fēng)，從個(gè)人角度及技術(shù)角度指導(dǎo)教師，以提高教學(xué)質(zhì)量。筆者以多年的教育工作者經(jīng)驗(yàn)，試著淺談校長(zhǎng)的宏觀管理工作以及微觀管理工作。

一、校長(zhǎng)的宏觀管理工作

（一）校長(zhǎng)宏觀管理工作所包含的內(nèi)容

宏觀管理工作是可以理解為是校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的宏觀管理能力，站在宏觀管理者的角度出發(fā)，具體工作不僅包括對(duì)于學(xué)生的教育以及教師的指導(dǎo)，更多的是對(duì)于整體教育系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)：首先，作為一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，全局感是最基本的管理指標(biāo)。校長(zhǎng)要了解整體的教育環(huán)境，審時(shí)度勢(shì)，作為教育信息的敏銳觀察者，校長(zhǎng)的行為直接影響著教師以及學(xué)生的感受，所以在全局感上面，校長(zhǎng)要能夠最大范圍的掌握教育系統(tǒng)的變化，從全局出發(fā)掌控學(xué)校的教學(xué)方向。其次，宏觀管理工作要從實(shí)際入手，教師在教學(xué)計(jì)劃中擔(dān)任的是最終知識(shí)傳播者的角色，校長(zhǎng)在了解宏觀環(huán)境后，要及時(shí)從實(shí)際入手，切實(shí)有效的改變教學(xué)方向，調(diào)整教師的內(nèi)容，將自身所了解的情況與自己對(duì)于環(huán)境的理解全部準(zhǔn)確的表達(dá)出來，最后作用于教師。最后，在宏觀管理工作中，校長(zhǎng)不僅要考慮學(xué)校目前的狀況，并且要將學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃與現(xiàn)階段的計(jì)劃進(jìn)行結(jié)合，針對(duì)于未來與現(xiàn)在整體來制定合適的教學(xué)工作，要正確的對(duì)待學(xué)校的發(fā)展，將教育作為長(zhǎng)期計(jì)劃來實(shí)施。

（二）校長(zhǎng)宏觀管理工作現(xiàn)階段狀況

筆者經(jīng)過多年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，校長(zhǎng)的選拔方式，多是來自于表現(xiàn)優(yōu)秀的授課教師。教師在授課階段優(yōu)秀的完成了對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)工作，隨著教齡的增長(zhǎng)，工作也更加熟練，逐漸將教學(xué)任務(wù)給予新的教師，從教師群體中脫穎而出，成為學(xué)校中的管理層教育工作人員。這種狀況同時(shí)存在著優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)是校長(zhǎng)非常熟悉教學(xué)模式，對(duì)于課堂中的環(huán)節(jié)理解也非常透徹，在指導(dǎo)教師工作上面能夠給予教師很多幫助，提出很多針對(duì)性的建議，并且曾經(jīng)作為教師群體中的一員，也能體會(huì)教師的感受，拉近校長(zhǎng)與教師之間的距離。

（三）校長(zhǎng)宏觀管理工作效率的提高

從宏觀管理工作角度出發(fā)，校長(zhǎng)所需要提高的主要有幾個(gè)層面，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程是長(zhǎng)期且多變的，在教學(xué)過程的開始階段需要教師以及校長(zhǎng)共同制定教學(xué)目標(biāo)，在明確目標(biāo)的情況下，校長(zhǎng)與教師的工作會(huì)得到一定程度的牽引，整體的教學(xué)計(jì)劃也會(huì)朝著所規(guī)定的目標(biāo)方向前行。

二、校長(zhǎng)的微觀管理工作

校長(zhǎng)的微觀管理工作主要是針對(duì)于校長(zhǎng)個(gè)人的技術(shù)儲(chǔ)備，從學(xué)校所需要的方面出發(fā)，分析校長(zhǎng)在教學(xué)地位中所需要掌握的技能。

（一）專業(yè)的教學(xué)技巧

校長(zhǎng)作為學(xué)校的管理，直接的管理對(duì)象是教師，在管理的過程中，校長(zhǎng)首先要清楚得明白教師所具備的責(zé)任，以及本校教師的教學(xué)狀態(tài)，將教師作為研究對(duì)象，分析教學(xué)情況。專業(yè)的教學(xué)技巧可以使校長(zhǎng)在觀察教師時(shí)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并且對(duì)問題進(jìn)行修復(fù)，將自身的部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授于教師，為教師制定一個(gè)教學(xué)技巧的方向，做到“教師教學(xué)生”、“校長(zhǎng)教教師”的方式，讓學(xué)生能夠接收到蘊(yùn)含著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的課程。

（二）優(yōu)秀的外交能力

校長(zhǎng)在管理過程中，處于一種相對(duì)獨(dú)立的位置。在學(xué)校與學(xué)校之間會(huì)因教學(xué)質(zhì)量、校園文化、學(xué)習(xí)氛圍等存在著各種差異。小學(xué)教學(xué)是一個(gè)相對(duì)內(nèi)部的體系，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，整體過程都發(fā)生在學(xué)校的課堂之中，但是最為獨(dú)立存在的事業(yè)單位，需要與外界進(jìn)行溝通，溝通一方面是為了完善教學(xué)計(jì)劃，在整體的小學(xué)教學(xué)中加入更多內(nèi)容，使小學(xué)教學(xué)體系更豐富，一方面是為處理相應(yīng)的事件，小學(xué)教育是在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育的普及，校長(zhǎng)有責(zé)任維護(hù)學(xué)生在校以及在校周圍的安全，形成學(xué)生在學(xué)校體系內(nèi)的保護(hù)墻。

（三）過硬的心理素質(zhì)

從宏觀的角度來看，校長(zhǎng)的任務(wù)是固定的，即制定教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)教師方向等。在微觀管理工作層面，小學(xué)教學(xué)過程中往往存在著各種各樣的問題，例如隨著公眾視野的開拓，小學(xué)生的食品安全以及教育安全等都成了家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)問題，在學(xué)生的小學(xué)階段，教育是不允許發(fā)生誤差的，這種要求是嚴(yán)格限制的，但是在實(shí)際管理過程中，由于小學(xué)生的年級(jí)太小等問題，教師對(duì)于小學(xué)生的約束能力是有限的，所以在小學(xué)過程中一定會(huì)出現(xiàn)某些問題并且成為媒體等關(guān)注的焦點(diǎn)，校長(zhǎng)要時(shí)刻做好應(yīng)對(duì)緊急情況的準(zhǔn)備，并且時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的每一環(huán)節(jié)，將不良影響事件發(fā)生的概率降到最低，為學(xué)生負(fù)責(zé)。

（四）堅(jiān)實(shí)的政治素養(yǎng)

教育是一種信息的傳遞過程，校長(zhǎng)是學(xué)校信息傳遞的源泉。在傳遞中，校長(zhǎng)要具備堅(jiān)實(shí)的政治素養(yǎng)，從根本上向教師傳遞優(yōu)良的政治思想，將教師的思想高度做到最大化的提升，使教師在教學(xué)過程中能夠通過自身言行直接影響學(xué)生。潛移默化的將這種優(yōu)良的政治信息傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的政治性質(zhì)的思維，為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展做出貢獻(xiàn)，提高社會(huì)的整體和諧度。

三、總結(jié)

校長(zhǎng)是教育系統(tǒng)中關(guān)鍵的樞紐，校長(zhǎng)的管理水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，將教師與校長(zhǎng)作為研究對(duì)象，分析兩者在管理過程中的關(guān)系，從宏觀角度分析校長(zhǎng)應(yīng)該具備的全局感、管理思想等，并且通過分析現(xiàn)階段的管理現(xiàn)狀來提出提高校長(zhǎng)管理效率的辦法，再從微觀管理角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)對(duì)于個(gè)人技能的準(zhǔn)備，從專業(yè)知識(shí)以及管理、外交、心理、政治等方面綜合性的分析校長(zhǎng)管理所需要各種的條件。將宏觀層面與微觀層面結(jié)合，有效的提高小學(xué)校長(zhǎng)的管理工作效率。