石峰

同伴合作，師生互動：這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的教是為了不教”都多少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動”的先導(dǎo)。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

一、小組合作。

交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個共同體當(dāng)中，“學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語：教師式學(xué)生和學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負(fù)責(zé)?！睂潭裕煌馕吨巳藚⑴c，意味著平等的精神交流。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師有教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，是本次教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容，也就是我們所期待的課堂。所以，本學(xué)期，我注意創(chuàng)造條件，使孩子獲得更多的機(jī)會進(jìn)行生生合作和師生合作。

二、生生互動，合作學(xué)習(xí)

如在教學(xué)《斑羚飛渡》這篇課文時候，我首先請學(xué)生圍繞問題“文章中讓你最感動的是哪里？為什么？”展開討論。

這個探究過程需要各組員各自發(fā)表自己的見解，并且就問題展開討論，所以小組成員需要適當(dāng)搭配，否則有些學(xué)生會被冷落。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對特長，進(jìn)行合理分工。如主持人、記錄員、匯報員、檢查員等，每一角色在組內(nèi)活動時有不同的職責(zé)：主持人負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；報告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報結(jié)果；檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況。組員各盡其職，完成探究。在整個學(xué)生小組合作過程中，我適當(dāng)?shù)丶顚W(xué)生：看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見解。經(jīng)過討論，由匯報員匯報小組成員集體合作的結(jié)晶，其他各組補充或糾正。

學(xué)生必須學(xué)會用他人的眼光看待問題，學(xué)會與同伴密切交往，熱心互助，真誠相待。如，當(dāng)組內(nèi)能力較強的同學(xué)對較難理解的問題闡述自己的觀點時，組內(nèi)成員可以學(xué)習(xí)這個同學(xué)理解問題、解決問題的方法，從而改善自己的思維方式。學(xué)生不再是傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁觀者，而轉(zhuǎn)變成為教學(xué)活動的參與者，每個學(xué)生都能從那些與他不同觀點與方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感受到了獲取知識是一件快樂的事，而不是被動地學(xué)習(xí)。這有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，樹立了學(xué)生的自信心。生生互動使學(xué)生在小組成員面前，設(shè)法把自己的見解通過語言和動作表述出來，達(dá)到與別人溝通的目的，消除懼怕與別人交往的心理，從而得到語言、思維以及社交意識和社交能力的培養(yǎng)，促進(jìn)社會性的發(fā)展。

三、師生互動，共同提高

在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到不能自行解決的問題是，教師可給與適當(dāng)?shù)狞c撥。這是可能會有思維敏捷的個體悟出答案，也可能仍然需要群體的合作探討。教師此時應(yīng)關(guān)切地投入到學(xué)生中，去聽取學(xué)生的意見，給與個別點撥。在教學(xué)《詹天佑》一課時，重點是讓學(xué)生們明白人字形線路為什么能克服坡度大的問題。不清楚人字形線路，學(xué)生理解起課文來就有一定的困難，因此，我與同學(xué)們商量了一下，決定通過畫圖來理解詹天佑的人字形鐵路。于是，我先在黑板上畫出草圖，幾分鐘的功夫，就畫好了。然后用粉筆刷當(dāng)火車，請學(xué)生示范開火車，講述情形，最后讓大家用橡皮當(dāng)火車在文中插圖上試開，邊讀邊認(rèn)真理解。通過畫圖，學(xué)生理解了人字形鐵路的奇特設(shè)計。對于這條路的理解，并沒有系統(tǒng)地講解什么，只是畫畫圖，讓學(xué)生自己動手在圖上走一走，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是師生互動的一種方式?；映晒纬傻膸熒P(guān)系是影響學(xué)習(xí)成績的一個強有力的因素。小學(xué)課堂教學(xué)過程是一個教師與學(xué)生之間、 學(xué)生與學(xué)生之間多邊交流互動的過程。 離開了合作， 小學(xué)教學(xué)任務(wù)就很難真正落實， 可以說合作學(xué)習(xí)是小學(xué)教學(xué)過程本身的客觀要求。

四、小組合作中生生互動與師生互動的意義

1.生生互動的意義

首先，現(xiàn)在的小學(xué)生大都是獨生子女，由于家長的保護(hù)意識過強，使得許多孩子缺少與其他孩子一同交流的機(jī)會，他們喜歡按自己的意愿活動，缺乏集體觀念。在課堂教學(xué)中積極開展小組合作學(xué)習(xí)是推行“合作交流”這種學(xué)習(xí)方式的最好體現(xiàn)，同時，這樣還可以促進(jìn)學(xué)生之間的思想溝通和情感交流，讓每個學(xué)生都體驗到合作的樂趣和成功的愉悅，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊意識的目的。其次，通過小組合作學(xué)習(xí)既能使課堂學(xué)習(xí)生活生動有趣，又可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，取得較好的學(xué)習(xí)效果，而且在小組合作的過程中可以鍛煉學(xué)生的意志，使學(xué)生的聰明才智充分發(fā)揮，也能夠使教學(xué)效果得到有效的提高。最后，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，可以最大限度的發(fā)揮小組的整體功能。因為有些實驗操作依靠個人力量無法進(jìn)行，還有些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生無法獨立自主地探究，這就需要發(fā)揮集體的力量，使學(xué)生在互幫互助、集思廣益的前提下進(jìn)行實驗、觀察、思考、討論、尋找答案，解決問題。

總之，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強了自信心；增加了動手實踐的機(jī)會；創(chuàng)新精神和實踐能力也得到培養(yǎng)；同時還促進(jìn)了全體學(xué)生的個性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績、情感等個性品質(zhì)的發(fā)展）。因此，在課堂教學(xué)過程中，充分創(chuàng)設(shè)合作交流的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對學(xué)習(xí)起始階段的小學(xué)生來說顯得尤為重要。

2.師生互動的意義

在課堂教學(xué)中，有效的師生交往，對話、交流的重要性關(guān)系到學(xué)生是否充分展示自己、發(fā)揮自己的積極性。課堂教學(xué)互動交流其實就是教師與學(xué)生之間進(jìn)行授與受的過程，是教師與學(xué)生之間相互影響的平等的對話過程，這種過程強調(diào)的是優(yōu)勢互補、資源共享、相互討論、共同提高的相輔相成關(guān)系。在教學(xué)課堂中，如果教師能夠營造一種適合與學(xué)生參與的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的學(xué)情情況有所了解、能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力、與學(xué)生能夠密切配合u

五、反思與總結(jié)

對合作手段的巧妙運用，來源于對合作教學(xué)理論的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，我摸索出一些可利用的方法，積累了一些寶貴的經(jīng)驗，在這里與大家切磋。今后，隨著對合作教學(xué)學(xué)習(xí)的逐步深入，我們這些實踐者的理解水平會再上一個新臺階。只有對合作教學(xué)理論理解的更透徹，掌握合作教學(xué)的本質(zhì)與精髓，才能更好的利用合作教學(xué)知道自己的教學(xué)工作。我想，經(jīng)過今后對合作教學(xué)模式進(jìn)一步的潛心研究和探索，合作教學(xué)的成效會更突出，會更有利于學(xué)生社會性的發(fā)展，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性會更好的發(fā)揮出來。