牟宗奎

隨著新課程改革的不斷深入，我們的語文課堂不再追求花哨場景，更多是教師扎扎實(shí)實(shí)地上，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)。以下筆者根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬πW(xué)語文實(shí)效性的認(rèn)識(shí)。

一、對于字詞的教學(xué)要做到會(huì)用

學(xué)習(xí)字詞就是為了運(yùn)用，因此在字詞教學(xué)中一定要結(jié)合具體的語言環(huán)境進(jìn)行感悟，可以是說一句話或是一段話——根據(jù)孩子能力的不同做出不同要求。

同時(shí)，還存在著另一種字詞落實(shí)不到位的情況，即教師對于學(xué)生不理解的地方總是一帶而過。如當(dāng)某同學(xué)對于某詞不會(huì)造句時(shí)，教師往往會(huì)找其他同學(xué)幫助解決，然后就一帶而過。其實(shí)此時(shí)我們完全可以回過頭來引導(dǎo)這名同學(xué)仿照后者再造個(gè)句子，提高這種學(xué)生的應(yīng)用能力。

二、詞句教學(xué)要有深度

記得一次培訓(xùn)中某名師在講授《長城》一文中“長城像一條巨龍，蜿蜒盤旋在崇山峻嶺之間”一句時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生明白此句的比喻義之后，又深入挖掘?yàn)槭裁窗验L城比喻成長龍。首先有其形態(tài)相似的特點(diǎn)，即都是彎的曲的，其次龍是中華民族的象征，以“龍”喻“城”，既體現(xiàn)了長城的偉大之處，也體現(xiàn)了中華古文明的源遠(yuǎn)流長，更體現(xiàn)了中華人民杰出智慧和改造世界的力量。這樣的教學(xué)才有深度和美感，才不至于跑皮兒，走過場。因此挖掘句子的深刻含義是進(jìn)行句子教學(xué)的首要前提，也是看我們語文教學(xué)實(shí)不實(shí)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

三、對于文章的理解要做到感悟與運(yùn)用相結(jié)合

語文教學(xué)最重感悟，無感悟的閱讀是白讀，無感悟的教學(xué)是乏味的。感悟到的內(nèi)容再與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，相互佐證就會(huì)使文理內(nèi)化成自身素養(yǎng)。如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生感悟桂林山水之奇、之美，更要結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳剿ダ斫庾髡叩那苍~造句，感悟當(dāng)?shù)厣剿赖耐瑫r(shí)，也領(lǐng)悟了作者表達(dá)的妙處。

四、閱讀與寫作相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升

每一篇課文都存在可圈可點(diǎn)的地方，這些方面都是我們訓(xùn)練學(xué)生寫作的素材，所以找好閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)是教師的一項(xiàng)工作，也是一項(xiàng)專業(yè)技能。如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，分析完其水之清、靜、綠的特點(diǎn)，讓學(xué)生想一下白山湖水的特點(diǎn)，并讓其描寫一下。這樣的訓(xùn)練本身就是一種學(xué)習(xí)，也是有意義的。既加深了對課文的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生自身的寫作能力。久而久之，學(xué)生的閱讀與寫作能力會(huì)得到全面發(fā)展。

另外，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們可以將小作文訓(xùn)練與篇章教學(xué)聯(lián)系起來，這樣小作文既有內(nèi)容可寫了，篇章的行文技巧也得到了運(yùn)用，做到了兩全其美。

總之，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性的獲得是要講究方法與策略的，是要以學(xué)生學(xué)會(huì)為原則的。

編輯 孫玲娟