王洪斌

摘 要：在英語學習的聽、說、讀、寫活動中，聽是基礎和前提。沒有良好的聽力，就不可能有良好的英語學習質量?？梢?，提高學生的英語聽的能力非常重要。營造和諧的英語聽力氛圍，創(chuàng)設英語聽力真實情境，借助教學資源讓學生預測聽力內容，聽力和其他技能相結合形成綜合技能等是培養(yǎng)小學英語聽力的可行途徑。

關鍵詞：聽力；培養(yǎng)；綜合技能

新課標注重對小學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。從“聽說領先，讀寫跟上”的原則就可以看出英語聽力在英語學習中的地位。但在小學階段英語的學習中，大多數(shù)學生存在聽力方面的障礙，有些學生課文會讀，但一到聽英語錄音的時候，就跟聽天書一樣，什么也聽不懂。原因在于，每星期的英語課太少了，學生只能在英語課上聽說英語，教師布置回家聽錄音的作業(yè)，由于聽的作業(yè)不好檢查，有些學生根本就不能自覺去聽錄音。長此下去，學生很難養(yǎng)成良好聽的習慣，導致他們不能發(fā)出正確的語音語調，在聽有關英語音頻的時候，很難聽懂。小學生處于起始階段的英語學習中，可塑性較強。因此，作為小學英語教師，要十分重視小學生的英語聽力的培養(yǎng)。如何提高小學生英語聽的能力呢？

一、營造和諧的英語聽力氛圍

環(huán)境因素直接影響到學生的英語聽力。小學生的特點是喜歡模仿，聽說能力較強，記憶力較快。這就要求我們教師在課堂上盡量用英語來組織教學。這樣時間久了，可以逐步訓練學生良好的聽力和用英語思考的能力。當然，這對于初學英語的孩子來說，理解起來還是有一定難度的。我們教師剛開始上課的時候可以先說一遍英語，再說一遍漢語，讓學生來慢慢適應一段時間，再使用全英，也可以使用體態(tài)語來幫助學生理解，時間久了，學生就會養(yǎng)成認真聽并用英語進行思維的習慣。例如，三年級的英語課，剛開始上課的時候，當我走進教室說：Class begins.我示意學生Stand up.學生剛開始不明白什么意思，我做半蹲狀，邊站起來邊說Stand up，再蹲下去說Sit down.學生邊做邊和我一起說，如此反復幾遍，他們不單理解了意思，還會用英語來表達了。在正上課時，一名學生遲到了，借此機會我告訴學生用英語怎樣報告May I come in？學生興致非常高，掌握也非?？?，學習效果很好。

二、創(chuàng)設英語聽力真實情境

在情境中進行教學，能夠幫助學生更好地理解知識，掌握知識，從而促進學生聽力能力的提高。我們可以借助實物、圖片和聲音等創(chuàng)設生動真實的情境。例如，在鞏固動物類單詞時，用錄音機播放各種動物的叫聲，讓學生根據(jù)叫聲說出相應的單詞dog，cat，bird，lion，pig，duck等。通過這種生動的試聽方式，打破了傳統(tǒng)課堂聽力教學的枯燥乏味，調動了廣大學生的積極性，有助于英語聽力的提高。

三、借助教學資源讓學生預測聽力內容

新改編的譯林版小學英語課文內容都是與學生實際生活相貼近的。在教學中，教師可以呈現(xiàn)掛圖、卡片等教學資源，讓學生觀察圖片，在聽課文之前先對課文進行預測。例如，五年級下冊英語第六單元In the kitchen.可以先引導學生圍繞Who？What？Where？When？等來談論，提前預測課文主要講什么的，再讓學生帶著這些問題，聽課文錄音，學生在聽第一遍錄音時就基本上能回答出自己設想的問題了。在此基礎上，再進一步提出新的問題：What is Mikes mother cooking？What is Mikes father cooking？讓學生聽第二遍錄音，回答上述問題。通過第三遍錄音，讓學生來核對答案。讓學生反復聽錄音，鞏固對話內容，達到牢固、正確地掌握新學習的知識。

四、聽力與其他技能相結合形成綜合技能

聽力技能是與其他技能相互影響的。所以，在訓練學生聽力的同時，如果能與其他技能結合起來，則可以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

1.“聽說”結合。要求學生在聽懂之后，在理解的基礎上，再進行說的練習。如，在教學數(shù)字類單詞時，先讓學生跟著錄音讀one，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten，再讓學生伸出雙手用英語數(shù)一數(shù)，學生非常不僅感興趣，單詞理解掌握得還非常牢固。

2.“聽”“做”結合。在課前為了活躍氣氛，復習鞏固前面學過的知識，可以讓學生聽老師的指令做動作。如：Jump！Run！Turn right/left. Have a rest.等等。

3.“聽讀”結合。要想提高小學生的英語聽力能力，除了要多聽之外，還要讓學生多讀。讀分為朗讀和閱讀，朗讀可以訓練學生的語感，閱讀有利于提高學生的聽力。在教學中，我們要把聽和讀有機地結合起來。如，在教學譯林英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor（story time）時，先讓學生泛讀對話內容，了解對話的大概意思，然后采用任務型教學，讓學生帶著問題聽錄音，跟錄音讀，注意模仿錄音，對文中出現(xiàn)的一般疑問句及特殊疑問句，要正確使用升降號。采用不同的形式，能幫助學生理解課文。

4.“聽寫”結合?！皩憽笔菣z測“聽”的一種手段。聽寫對于小學生來說有一定的難度，應遵循從易到難的原則，可以先從字母、單詞入手。題型有：a.寫出所聽字母的左右鄰居；b.選出你所聽到的單詞；c.根據(jù)所聽內容連線；d.聽錄音，補全對話等。教師可以結合本班學生的實際情況，設計不同的形式聽力訓練題，不斷培養(yǎng)學生的聽力。

總之，小學英語聽力的培養(yǎng)是一個基礎的、長期的工作。要遵循學生的認知規(guī)律和英語學習的學科特點。筆者認為，從營造和諧的英語聽力的氛圍、創(chuàng)設英語聽力的真實情境、借助教學資源讓學生預測聽力內容、聽力和其他技能相結合形成綜合技能等方面努力，是逐步提高小學英語聽力的可行途徑。

參考文獻：

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[2]Lindstromberg，Seth. Language Activities for Teenagers[M].

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編輯 韓 曉