黎朝建

在小學(xué)階段，習(xí)作教學(xué)剛剛起步，單靠傳統(tǒng)的每周或隔周兩節(jié)習(xí)作課的訓(xùn)練是不夠的，必須結(jié)合平時的生活實踐和觀察，結(jié)合閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中每課落實一個習(xí)作知識，或認識一個寫作概念，或訓(xùn)練一種寫作技巧。通過閱讀教學(xué)的習(xí)作訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

小學(xué)生要掌握的習(xí)作知識一般有表達方法和組織結(jié)構(gòu)，表達方法多以敘述、描寫和說明為主，文章的組織結(jié)構(gòu)也是過渡、照應(yīng)、詳略、開頭和結(jié)尾居多。在閱讀教學(xué)中科學(xué)、適時地進行習(xí)作知識的滲透，習(xí)作教學(xué)將會事半功倍。

敘述，通俗地說就是把人物和事件說清楚，是最基本的表達方法，小學(xué)語文三個學(xué)段十二冊教材中最多的文章是敘述文。有經(jīng)典的、幾次教材修訂都不舍得刪掉的，有第八次課程改革中新添的。敘述的知識點有敘述人稱和敘述方法，敘述人稱，有第一人稱，如《我的伯父魯迅先生》《再見了，親人》《少年閏土》等；第二人稱有《天窗》及應(yīng)用文中的書信；第三人稱有《賣火柴的小女孩》《凡卡》《窮人》等。在小學(xué)語文的課文中運用第一人稱和第三人稱敘述的文章占了大部分，用第二人稱敘述的課文相對少。在閱讀教學(xué)中，既讓學(xué)生明白課文是運用第幾人稱來敘述，用這樣人稱來敘述的作用，又讓學(xué)生懂得變換人稱來復(fù)述，比較中揣摩。敘述方法常見的有順敘、倒敘、插敘、補敘，在小學(xué)階段重點是學(xué)習(xí)順敘方法。閱讀教學(xué)品讀中，要善于引導(dǎo)學(xué)生弄清哪篇課文是按照事情發(fā)生發(fā)展的時間先后順序來敘述，哪篇課文是將事件的結(jié)局或事件最突出的部分提前敘述，哪篇課文是把敘述的事件中斷插進另一件事情，哪篇課文是對人物或事件作簡短的補充說明。通過隨機的閱讀教學(xué)滲透，從中讓學(xué)生認識不同的敘述方法的用法及作用。

小學(xué)語文教材涉及的描寫類文章多是人物描寫、景物描寫、場面描寫、細節(jié)描寫。人物描寫包括肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，如《少年閏土》中寫閏土的臉和穿戴就是肖像描寫，《我的伯父魯迅先生》中伯父為車夫包扎傷口的片段就是動作描寫；景物描寫有靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，如《鳥的天堂》，作者看到的大榕樹樣子是靜態(tài)描寫，后來看到鳥兒在大榕樹里活動是動態(tài)描寫。不管文章采用哪種描寫方法，在學(xué)生掌握具體的描寫方法之后，關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，感悟各種描寫方法的魅力。除了敘述和描寫，說明也是一種很重要的，且使用很廣泛的基本表達方式。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握的說明方法有數(shù)學(xué)說明、舉例說明、引用說明、比較說明、形象說明等，我們在課堂中要結(jié)合說明文的教學(xué)，向?qū)W生介紹常用的說明方法，體會各種說明方法的用處，并真正懂得如何去運用。

學(xué)生掌握了文章表達方法的習(xí)作知識，還要懂得文章的組織結(jié)構(gòu)、謀篇布局。課堂的閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取文章謀篇布局知識的主渠道，文章如何開頭、如何結(jié)尾、怎樣過渡、怎樣照應(yīng)、為啥詳寫、為啥略寫，都要明辨曲折，一課一解，一課一得。文章的開頭豐富多彩，有開門見山、交代要素、渲染環(huán)境、懸念引入、描繪形象、倒敘回憶、抒發(fā)感情、引用故事、先聲奪人、鋪墊引入等，形形色色，各有千秋。比如《林?！返拈_頭：“我總以為大興安嶺奇峰怪石高不可攀，這回有機會看到它，并且走進原始森林，腳踏在積得幾尺厚的松針上，手摸到那些古木，才證實這個悅耳的名字是那樣親切與舒服?！蔽恼碌拈_頭就交代了“我”去看大興安嶺的原始森林，直接點題，開門見山。還比如《頂碗少年》的開頭：“這是二十多年前的事情了……”這是用回憶的文字開頭，屬于倒敘回憶方法。只要我們在閱讀教學(xué)中結(jié)合課文，為學(xué)生介紹各種文章謀篇布局方法，同時明確運用這種方法的好處，相信課堂閱讀教學(xué)中的習(xí)作知識一定在學(xué)生心頭根深蒂固，花果爛漫。

小學(xué)生習(xí)作不好主要有兩個方面：一是思維打不開；二是句子寫不美。前者屬于思維方法的訓(xùn)練不到位，后者屬于語言積累與運用的貧乏。無論是前者還是后者，歸根到底都是學(xué)生習(xí)作知識的短缺。小學(xué)階段的習(xí)作知識不外乎表達方法和篇章結(jié)構(gòu)，我們在閱讀教學(xué)課堂中有意或無意參透這些習(xí)作知識，給學(xué)生逐漸構(gòu)建習(xí)作的理念，習(xí)作對學(xué)生來說不再是“天方夜譚”。

編輯 韓 曉