庹文學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地將學(xué)生引入一定的場景中，目的就是要活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的能力，進(jìn)而，在確保課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。因此，素質(zhì)教育下我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，并創(chuàng)設(shè)有效的情境來提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而在確保課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也為學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對如何有效地將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文課堂活動中進(jìn)行論述，以促使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

一、音樂情境的創(chuàng)設(shè)

音樂是渲染課堂氣氛的最好工具，也是打破課堂沉悶，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效情境之一。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，選擇有效的音樂來活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以確保學(xué)生能夠主動地走進(jìn)語文活動中，進(jìn)而為高質(zhì)量的語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

例如，教學(xué)《快樂的小燕子》時(shí)，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為了活躍課堂氣氛，更為了讓學(xué)生知道小燕子的活潑可愛和明媚的春景，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我給學(xué)生播放了兒歌《小燕子穿花衣》這首歌，輕松的旋律、簡單易懂的歌詞，不僅能夠渲染課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，而且與學(xué)生健康的成長，全面發(fā)展也有著密切聯(lián)系。

二、表演情境的創(chuàng)設(shè)

表演情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)生最喜歡的一種教學(xué)方式，也是能夠滿足學(xué)生表演欲的有效方式。所以，我們要深入研究語文教材，要將文本有效地改編成課本劇，然后組織學(xué)生分別扮演不同的角色來進(jìn)行表演，目的就是要讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解文本的中心思想，確保課程目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也為高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，為了提高學(xué)生的課堂參與度，也為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為了確保課堂效率的最大化實(shí)現(xiàn)，在授課的時(shí)候，我進(jìn)行了“表演情境”的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演：丑小鴨、鴨媽媽、哥哥、姐姐、養(yǎng)鴨子的小姑娘、小鳥、獵狗、農(nóng)夫等角色，并按照下面的劇本進(jìn)行表演。

“噼！噼?。ǖ皻ろ懫饋恚绺缃憬阋粋€(gè)個(gè)從蛋殼中鉆了出來。

“這個(gè)世界好美呀！”哥哥姐姐喊著。鴨媽媽看著這個(gè)特別大的蛋，嘆了一口。

幾天過后，在鴨媽媽的努力下，“丑小鴨”出生了。

哥哥姐姐：丑死了，丑死了。

養(yǎng)鴨子小姑娘：怎么會有這么丑的鴨子呢？（撇撇嘴走了）

鴨媽媽：沒事的。你們都是我的孩子。（撫摸著丑小鴨）

……

組織學(xué)生分別扮演不同的角色對上述課本劇進(jìn)行表演，這樣的過程不僅能夠加深學(xué)生的印象，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且形象、直觀的表演還能幫助學(xué)生體會文本中的中心思想，使學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)而在確保課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的過程中，也能保證課堂效率的大幅度提高。

三、問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題是提高學(xué)生探究能力的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要因素。但是，應(yīng)試教育下的語文課堂往往很少給學(xué)生留出思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的主動性，也不利于高效素質(zhì)水平的提高。所以，在素質(zhì)教育下，教師要立足語文教材，要深入研究教材，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生更好地理解文本中心思想。同時(shí)，也有助于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《唯一的聽眾》時(shí)，為了讓學(xué)生體會到老教授的真誠無私，也為了讓學(xué)生感受到作者的感激和敬佩之情，更為了幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，在授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：（1）文章中所提出的“唯一”的聽眾是誰？（2）我為什么會走進(jìn)林子？（3）老教授為什么要“騙我”？（4）我為什么能從一個(gè)音樂白癡成為一個(gè)成功者？……組織學(xué)生對上述問題進(jìn)行思考，以確保本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)。

總之，在素質(zhì)教育思想的影響下，我們要更新教育教學(xué)觀念，要結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出有效的情境來確保課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也為學(xué)生全面的發(fā)展做好保障工作。

參考文獻(xiàn)：

李玲.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2014（07）.

編輯 孫玲娟