劉正強(qiáng)

“對(duì)話式教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位，主要呈現(xiàn)形式為師生對(duì)話、學(xué)生之間的對(duì)話以及學(xué)生自主對(duì)話等。把對(duì)話教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有利于師生之間雙向溝通交流，使知識(shí)由原本的傳授轉(zhuǎn)向如今的建構(gòu)，活躍小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，并調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和熱情。

一、實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話

把對(duì)話教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中首先就要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話。只有真正實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話，才能真正尊重小學(xué)生的主體地位，使小學(xué)生大膽表達(dá)自己的思想感受。平等的對(duì)話教學(xué)是借助對(duì)話的形式鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己，賦予小學(xué)生充分的學(xué)習(xí)權(quán)利，以此培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)。教師在平等對(duì)話教學(xué)中應(yīng)該秉持公平的態(tài)度，既充當(dāng)傳道授業(yè)解惑者又成為小學(xué)生的摯友、忠實(shí)的聽(tīng)眾，讓小學(xué)生在友好的氛圍內(nèi)，主動(dòng)和教師形成良好關(guān)系，配合教師的日常管理。

實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話首先需要營(yíng)造平等的教學(xué)氛圍。教師在授課的過(guò)程中應(yīng)該多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，與小學(xué)生進(jìn)行一個(gè)短暫而深入溝通，了解小學(xué)生真正的想法，并在課上有所體現(xiàn)。同時(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一些有趣的故事時(shí)也可以在班級(jí)與學(xué)生分享，這樣會(huì)增添教師的親切感，而小學(xué)生也會(huì)更愿意接近教師，與教師分享自己的小秘密。

同時(shí)，教師還應(yīng)該給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂上的“主宰者”。對(duì)話教學(xué)不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，可以遵循之前設(shè)定的程序，但是不能按部就班，而是需要在其中增加一些靈活的成分，讓學(xué)生在與教師對(duì)話過(guò)程中體驗(yàn)不一樣的感覺(jué)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式”時(shí)，大部分的學(xué)生已從正方形周長(zhǎng)計(jì)算公式中推算出了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生站在講臺(tái)上把自己所猜想的展示在學(xué)生面前。這樣一來(lái)，既能加深學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的理解，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生展示自己的熱情。

二、追求生生的和諧對(duì)話

在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話改善了原本僵硬的師生關(guān)系，并為接下來(lái)教師的教學(xué)活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。但是僅依靠師生平等對(duì)話是不能滿足全體師生的要求的。只有追求學(xué)生與學(xué)生之間的和諧對(duì)話、培養(yǎng)學(xué)生之間的感情，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲友誼，感受到同學(xué)之間友誼的珍貴性。而教師在追求生生和諧對(duì)話的過(guò)程中需要注意學(xué)生之間的差異性，并讓學(xué)生肯定彼此的閃光點(diǎn)，尊重彼此的差異性，在合作交流和實(shí)踐操作過(guò)程中共同進(jìn)步。

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該要求學(xué)生在合作中交流學(xué)習(xí)心得，并通過(guò)交流培養(yǎng)彼此之間的感情。合作學(xué)習(xí)既能增加學(xué)生與學(xué)生間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，又能為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。學(xué)生之間的交流合作有利于改善原本陌生的關(guān)系，更能幫助學(xué)困生們借鑒先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)上的不足。而且，當(dāng)學(xué)生遇到一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)互動(dòng)合作，這些問(wèn)題就能很快解決。同時(shí)追求生生的和諧關(guān)系還需要教師為學(xué)生提供戶外體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在室外通過(guò)共同體驗(yàn)收獲成功的喜悅。學(xué)生在相對(duì)放松和愉悅的狀態(tài)下會(huì)主動(dòng)放下學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，用積極的態(tài)度投身到戶外體驗(yàn)活動(dòng)中。例如，在探討梯形的穩(wěn)定性時(shí)，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證不同形狀的梯形的穩(wěn)定性是否一樣。這樣在教師拋出問(wèn)題之后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)組成小組探討等腰、直角等梯形的穩(wěn)定性，在探討之后達(dá)成共識(shí)：梯形同樣具有不穩(wěn)定性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生的自我對(duì)話

學(xué)生自我對(duì)話是小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)自我對(duì)話可以及時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果以及日常表現(xiàn)。并在反思之后溫故而知新，運(yùn)用原有的知識(shí)獲得新的提升。因此，數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中需要鼓勵(lì)學(xué)生積極反思，并通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在鼓勵(lì)學(xué)生反思的過(guò)程中，一些數(shù)學(xué)教師會(huì)單純強(qiáng)調(diào)過(guò)程性的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)探究，而這時(shí)卻忽略了學(xué)生反思的重要性。所以，教師需要在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻注意鼓勵(lì)學(xué)生積極反思，幫助學(xué)生與過(guò)去的自己做對(duì)比，并讓學(xué)生在反思的過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，認(rèn)真考慮別人所給出的意見(jiàn)和建議，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做出調(diào)整。當(dāng)然，教師還應(yīng)該要求學(xué)生做到“吾日三省吾身”時(shí)刻問(wèn)自己：“是否努力了？是否真正掌握教師講授的知識(shí)了？是否達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)了？”通過(guò)自我提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生更深層次的思考。除此之外，教師還應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，而自己又是通過(guò)哪些方法戰(zhàn)勝的。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用對(duì)話教學(xué)既需要實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話，又應(yīng)該追求學(xué)生與同伴之間的和諧對(duì)話，還應(yīng)該涉及學(xué)生自我的對(duì)話。通過(guò)這三種對(duì)話形式，可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提高教學(xué)效率，推動(dòng)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省興化市海河學(xué)校）