嚴(yán)明

在素質(zhì)教育理念的影響下，小學(xué)語文的教學(xué)經(jīng)過努力的改善和實(shí)踐，總結(jié)了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使語文的教學(xué)質(zhì)量顯著提高。其中情境教學(xué)給語文的教學(xué)方法的改革和提升注入了新鮮的血液，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽課的積極性，從而提高課堂教學(xué)成效。故此，本文以蘇教版的語文教材為依托，詳細(xì)探討了情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，使學(xué)生愛上語文。

一、運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，多媒體成為小學(xué)教學(xué)不可或缺的一種輔助教學(xué)工具，多媒體憑借其形象生動(dòng)的特點(diǎn)受到廣大學(xué)生的喜愛，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過視覺上的沖擊與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生更加飽滿地理解和學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容。例如：在教學(xué)“歌唱二小放牛郎”一課時(shí)，我用多媒體課件呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的抗日?qǐng)鼍?，用逼真的畫面使學(xué)生感受到了王二小的英雄形象，這樣一來，學(xué)生的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，就很容易地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。再如，我在上“安塞腰鼓”一課教學(xué)中的課文朗讀階段，示范朗讀過程中根據(jù)課文情境在朗讀開頭“擊鼓之前”部分時(shí)運(yùn)用多媒體將視頻畫面暫停定格在“一群后生們斜背腰鼓神情肅穆站立”處，當(dāng)讀到“看，他們一錘起來就發(fā)狠了，沒命了……”時(shí)陡然播放激烈的擊鼓場面，最后當(dāng)讀到“聲音戛然而止的時(shí)候……”時(shí)視頻再次暫停定格，朗讀聲音也變得低沉舒緩……課堂上的同學(xué)們仿佛親歷了一場震撼人心的安塞腰鼓表演，學(xué)生在此時(shí)所得的審美感受正與作者的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴，學(xué)生順利地自主探究出文章的思想感情表現(xiàn)。

二、角色扮演進(jìn)行情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生參與程度

在教學(xué)過程中，很多的文章適合采用學(xué)生角色扮演的方式來營造良好的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生親臨其中，通過角色扮演增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，在閱讀課“皇帝的新裝”這篇文章時(shí)，通過讓學(xué)生扮演文中的皇帝和兩個(gè)騙子，通過他們之間的對(duì)話來體會(huì)其中具有強(qiáng)烈諷刺意味的內(nèi)涵，皇帝本來什么也沒有穿，而所有的人都想表現(xiàn)自己是最忠誠的，都不肯說實(shí)話，陷入自欺欺人的怪圈，最后還是通過一個(gè)小朋友的話掀開皇帝盛裝的真面目，諷刺程度達(dá)到最高潮。

三、創(chuàng)設(shè)情景，獲得語感

作者總是通過一定的語言文字去表達(dá)胸中的某一情境的，反之，一旦學(xué)生看到了作者所描寫的那個(gè)情境，也會(huì)豁然領(lǐng)悟用以表達(dá)這一情境的語言文字。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境是促使學(xué)生感悟的催化劑。在教學(xué)中，我們可以憑借多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：可感的生活場景、生動(dòng)的畫面、音樂的旋律、實(shí)物的演示等，這些都可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使語言文字變成鮮明形象印在腦海中，使學(xué)生在身臨其境中感悟語言，在潛移默化中得到語感訓(xùn)練。

如在教學(xué)“石榴”一課的最后一個(gè)自然段，描寫了石榴子兒的顏色、光澤、樣子、味道。其中，“瑪瑙般”“晶瑩透亮”“清爽無比”等詞語，惟妙惟肖地描摹了石榴子兒的特征，沒有嘗過石榴的人是很難深刻體會(huì)的。課上，我們可讓學(xué)生帶個(gè)石榴，剝一剝，看一看，嘗一嘗，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生的感受，學(xué)生也就容易理解書中的遣詞用句了。通過操作，也可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)，達(dá)到領(lǐng)悟。

四、實(shí)踐情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

很多時(shí)候，部分教師為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性，根據(jù)課文的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)，使學(xué)生通過實(shí)際的體驗(yàn)與課文內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。如“匆匆”一文是朱自清的一篇刻畫時(shí)間流逝的散文，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光的無奈和惋惜。小學(xué)生大多數(shù)都無法體會(huì)時(shí)光的匆匆和作者的彷徨。于是，在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去，先讓學(xué)生朗讀全文，思考一下，課文提出了一個(gè)什么問題？作者回答了嗎？你從中感受到什么？然后，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上與別人交流：自己的日子是怎樣過的？你的每一天都做了些什么有意的事？身邊的人的日子是怎么過的……以學(xué)生的生活實(shí)例來領(lǐng)會(huì)感受作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生有語感。

總之，小學(xué)語文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境有方法，但無定法，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的要求，以及學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間，敢于摸索，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而讓學(xué)生愛上語文的學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛中心小學(xué)）