邱方林

隨著農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展和對(duì)“薄弱學(xué)?！钡闹卫?，以“班班通”為載體的多媒體輔助教學(xué)技術(shù)越來越多了進(jìn)入了農(nóng)村學(xué)校課堂，并被廣大農(nóng)村教師應(yīng)用和重視。多媒體教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)、在導(dǎo)入新課時(shí)、在講解重難點(diǎn)時(shí)、在練習(xí)鞏固時(shí)、在學(xué)生注意力不集中時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以大大優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)際運(yùn)用中也暴露出一些問題，有的單位為提高設(shè)備使用率，要求教師必須經(jīng)常使用，有的老師制作課件困難，也有老師不管課件是否符合本班情況也在使用，本文就計(jì)算機(jī)多媒體課件在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用中應(yīng)注意的地方談?wù)劚救说囊恍┮娊狻?/p>

一、再好的課件也要保留傳統(tǒng)，傳承好的直觀教學(xué)

有了現(xiàn)代教育技術(shù)，不能丟棄傳統(tǒng)教學(xué)手段。小學(xué)生學(xué)習(xí)很大程度上是一種經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)的獲得大都靠親自實(shí)踐操作實(shí)現(xiàn)，沒有大量的直接經(jīng)驗(yàn)的積累，感知表象無法在大腦中建立。例如：西師版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)中《千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)就需要學(xué)生大量感知1千克物體的重量，要讓學(xué)生通過實(shí)物的稱一稱、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多種操作活動(dòng)來學(xué)習(xí)。這需要運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，增強(qiáng)他們的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力從而達(dá)到教學(xué)目的，再好的課件也不如實(shí)際動(dòng)手來得更直觀。另外，教師的講解，板書還是很有必要的，應(yīng)該盡量把傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)兩種方式相互結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，盡量選用教學(xué)效果好，成本相對(duì)小的教學(xué)媒體，使其更好地為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

二、漂亮的課件不一定就是好的課件。

計(jì)算機(jī)也是與黑板一樣是一種教學(xué)工具，信息技術(shù)的應(yīng)用也是只一種教學(xué)手段，而不是用來炫耀的新事物，多媒體技術(shù)向?qū)W生展示的更多的是一些形象思維的東西，使學(xué)生的視、聽感官受到刺激，但過分依賴多媒體技術(shù)或不能科學(xué)地利用多媒體，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維的懶惰心理，不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。如有老師在教學(xué)過程中課件上設(shè)置了很多題型，每題都有精美的圖案背景，點(diǎn)擊它還會(huì)出現(xiàn)聲音及以動(dòng)畫形式展示答案，這樣的訓(xùn)練容易分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生視覺干擾，引發(fā)視覺疲勞，達(dá)不到訓(xùn)練目的。信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段是用來支持教學(xué)工作，主要用來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，解決傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的問題，而不是教學(xué)的唯一方式，漂亮課件不是好的課件，而要看這個(gè)課件是否有助于拓展學(xué)生的思維，是否有利于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)和有助于學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)問題，如何課件過于“花哨”，反而適得其反。

三、農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該能自己修改和開發(fā)教學(xué)課件

應(yīng)用多媒體輔助課堂教學(xué)，除了應(yīng)具有熟練的軟硬件操作技能，還應(yīng)該能夠自行修改和開發(fā)自己教學(xué)課件。網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)課件往往是量多而不精，而已教材配套的教學(xué)課件又少或不切合自身實(shí)際，用起來就會(huì)感到資源貧乏。我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，一個(gè)內(nèi)容，有網(wǎng)上找了半天，還是找不到如意的教學(xué)課件，而教材也沒有配套相關(guān)資源。這時(shí)候我們往往需要根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和所面對(duì)的農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)我們下載的課件進(jìn)行重新組合和加工，適當(dāng)補(bǔ)充部分內(nèi)容，不斷地修改以形成自己的課件。這就要求我們數(shù)學(xué)教師要勤學(xué)苦練，不恥下問，多多交流，不斷提升自己制作課件的水平，制作出適合自己班級(jí)特點(diǎn)的新課件，最好形成資源庫。

總之，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體教學(xué)，使用適合自己的課件是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，使課堂變得形象生動(dòng)，使學(xué)生在探求科學(xué)知識(shí)的過程中親身體驗(yàn)了成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。 但它終究是教學(xué)的一種工具，是否能對(duì)教學(xué)起多大的作用，還要看使用它的教師。一名話，“人”才是決定性的因素。