李花

一、語言準(zhǔn)確，注重規(guī)范

化學(xué)是一門自然科學(xué)，每個(gè)化學(xué)概念、化學(xué)用語都有確切的含義，每個(gè)定義、定律都有確定的條件，因此，教師的課堂語言務(wù)必清楚、準(zhǔn)確，要有字斟句酌的細(xì)功。對(duì)于基本概念，亦要把握好其階段性，防止漏洞和講得過死兩個(gè)極端的出現(xiàn)。否則，可能使學(xué)生產(chǎn)生誤解，甚至造成錯(cuò)誤。化學(xué)教師的教學(xué)語言不準(zhǔn)確，不符合科學(xué)性的常見現(xiàn)象有：用生活上的習(xí)慣用語代替教學(xué)用語。如把“加熱”說成“燒一燒”，將“集氣瓶”說成“玻璃瓶”等等。隨意類推，忽視某些物質(zhì)或反應(yīng)的特殊性。如說“碘遇淀粉變藍(lán)”，實(shí)際上是碘與淀粉相互作用結(jié)合物而顯示特殊的藍(lán)色，并不是碘變藍(lán)，如果講述不清，往往會(huì)使學(xué)生弄不清究竟是誰變藍(lán)，搞得模湖不清，不知所措。粗心大意，如把化學(xué)方程式中的“+”讀作“加”，“=”讀作“等于”;“PH3”說成“氫化磷”，“NH3”說成“氮化氫”?；瘜W(xué)教學(xué)語言準(zhǔn)確、規(guī)范符合科學(xué)性，是對(duì)化學(xué)教師的基本要求，作為化學(xué)教師首先要在這方面下功夫。

二、語言精煉、提高效率

所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學(xué)中“少說廢話”，用最少的語句表達(dá)更豐富的內(nèi)容。有的教師唯恐學(xué)生“消化不良”，課堂語言機(jī)械重復(fù)，廢話連篇，降低了學(xué)生大腦皮層的興奮程度，不利于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和理解知識(shí)間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。須知，語言精煉并不是單純地削減語言的數(shù)量，而是要提高語言的質(zhì)量，這就要求教師必須有洞察關(guān)鍵的眼力。概念新授，概念的建立和剖析是關(guān)鍵;概念復(fù)習(xí)，理清概念間的脈絡(luò)關(guān)系是關(guān)鍵……

三、語言親切，富有情感

教學(xué)語言是師生雙方傳遞信息和交流感情的載體。親切感人的教學(xué)語言能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)習(xí)境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”，教師在教學(xué)中不僅要曉之以理，以理喻人，而且要?jiǎng)尤艘郧?，以情感人。特別是對(duì)待差生，更應(yīng)做到這一點(diǎn)，以此維護(hù)他們的自尊心，激勵(lì)他們上進(jìn)。在與學(xué)生交流時(shí)，要關(guān)心尋找他們的“閃光點(diǎn)”，從而給予“表揚(yáng)和鼓勵(lì)”，使他們感到自己的進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即使錯(cuò)了，也用委婉的話語指出其不足，當(dāng)然，表揚(yáng)、鼓勵(lì)、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。相反，教師如果對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過多的批評(píng)、指責(zé)、甚至諷剌、挖苦，那么就會(huì)使學(xué)生失掉學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，由厭惡化學(xué)教師至厭惡化學(xué)學(xué)科，這不能不說是教學(xué)的失敗，著名數(shù)學(xué)家波利亞非常注意這一點(diǎn)，有時(shí)他一眼就看出學(xué)生的計(jì)算是錯(cuò)誤的，但卻還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的語調(diào)、慈祥的目光和學(xué)生一步一步地查看：“你一開頭做得很好，你的第一步是對(duì)的，第二步也是對(duì)的，……現(xiàn)在關(guān)于這一步，你是怎么想的”。在學(xué)生回答問題時(shí)，多用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許沒有復(fù)習(xí)，如果課前看了，我相信你一定能夠回答”等，這樣做到了多鼓勵(lì)、少指責(zé)，多進(jìn)行正確指導(dǎo)，少板起面孔訓(xùn)人，讓學(xué)生學(xué)習(xí)上有信心，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道”。

四、語言形象，確保通俗

有些化學(xué)概念、原理具有高度的抽象性，而高度抽象的化學(xué)內(nèi)容又可以憑藉十分生動(dòng)具體的材料作原型，中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理尚處在“開放期”，純真、活潑，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。因此，在教學(xué)中善于運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例，把內(nèi)容講得形象、通俗，學(xué)生就能更深刻地理解知識(shí)。

五、語言幽默，營(yíng)造氛圍

原蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默，是一種用俏皮、含蓄、機(jī)智的方法，使人在笑聲中領(lǐng)會(huì)語言所蘊(yùn)含的豐富知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中語言幽默風(fēng)趣，繪聲繪色就能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的興趣。例如，在做亞鐵制氫氧化亞鐵實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先用神秘的語氣配以簡(jiǎn)單的動(dòng)作敘述道：“盛堿滴管更細(xì)長(zhǎng)，插入鹽液莫慌張，屏氣緩滴不搖蕩，白色沉淀呈絮狀;倘若固執(zhí)不照辦，反應(yīng)就給（你）顏色看?！痹陬伾慈齻€(gè)字上放慢速度，給人一種類似警告的威嚴(yán)，接著按照常規(guī)操作，在管口上方滴下堿液，大家看到試管里產(chǎn)生白色沉淀即刻轉(zhuǎn)綠，最終變成紅褐色，全都驚看不已、尋思之余，又為“反應(yīng)就給（你）顏色看”雙重含義的領(lǐng)會(huì)而眉開眼笑。在去除雜質(zhì)以提純物質(zhì)時(shí)，學(xué)生往往使用不當(dāng)而引入新雜質(zhì)，針對(duì)這種情況，可形容為“前門驅(qū)虎，后門進(jìn)狼”，或比喻為“迎新棄舊”，一語雙關(guān)，通過這些幽默的描述，聲情并茂的講解，學(xué)生興趣信增，情緒高漲，進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。當(dāng)然，幽默只是手段，并不是目的，不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內(nèi)容和實(shí)際需要，一味調(diào)笑逗樂，插科打諢，那只會(huì)給學(xué)生以粗俗輕薄油沮滑舌之感。

六、教學(xué)語言要注意語氣、語調(diào)、語速和節(jié)奏

教師教學(xué)時(shí)聲調(diào)的高低、節(jié)奏的快慢、語氣的輕重、面部的表情直接影響學(xué)生的思維動(dòng)。如果教師語速太快，學(xué)生思維跟不上，聽課會(huì)感到吃力，知識(shí)的掌握會(huì)牢固;語速太慢，輸送給學(xué)生的知識(shí)滿足不了需求，學(xué)生的智力活動(dòng)受限，影響思維的擴(kuò)展;講課時(shí)聲音太大，學(xué)生受太強(qiáng)語言刺激，會(huì)影響注意力的保持;聲音太小，學(xué)生聽課吃力費(fèi)神，引起聽覺不必要的緊張。所以教學(xué)語言首先要注意語速快慢適中、語調(diào)高低適宜。其次應(yīng)盡量避開單調(diào)、平淡，注意語言節(jié)奏的抑、揚(yáng)、頓、挫，以加強(qiáng)語言的啟發(fā)性。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)的安排調(diào)節(jié)語言的速度，有快有慢，注意停頓，停頓的時(shí)間可長(zhǎng)可短;還要能根據(jù)學(xué)生的情緒進(jìn)行巧妙的制約和調(diào)節(jié)，善于利用語言的節(jié)奏和聲調(diào)的變化使學(xué)生持續(xù)的處于積極且活躍的思維狀態(tài)。當(dāng)講到課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵之處時(shí)，語速可放慢，語氣加重;當(dāng)講到疑點(diǎn)時(shí)，教師的聲調(diào)可以提高，尾音適當(dāng)拖長(zhǎng)。另外，還應(yīng)注意授課時(shí)的表情和姿態(tài)，盡力做到以姿態(tài)助語言。教學(xué)時(shí)使用適當(dāng)?shù)淖藙?shì)如手勢(shì)和眼神來輔助語言會(huì)增強(qiáng)語言的表達(dá)效果，幫助學(xué)生更好的理解教材的內(nèi)容。課堂教學(xué)語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，課堂語言藝術(shù)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)最主要的工具，課堂教學(xué)中，在師與生、教與學(xué)之間，信息的互相傳遞，多數(shù)是憑借語言為中介來進(jìn)行的。教師傳授的知識(shí)能否被學(xué)生所理解，關(guān)鍵在于教師能否把所積累的化學(xué)知識(shí)，通過語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的信息。