黃平

[摘 要]一個(gè)良好的開(kāi)始可以在很短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中，也能點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣.課堂導(dǎo)入要有針對(duì)性，思考性和趣味性，要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣.

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入 方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）320026

數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入是指在講解新知或數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之時(shí)，教師有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，是課堂教學(xué)中一個(gè)極其重要的起始環(huán)節(jié).通過(guò)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能喚起學(xué)生的注意力，啟動(dòng)學(xué)生思維的機(jī)器，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為學(xué)習(xí)新知識(shí)作鼓動(dòng)和鋪墊，架起新舊知識(shí)的橋梁，起到先聲奪人、一舉成功的奇效.因此，課堂導(dǎo)入要有針對(duì)性，思考性和趣味性，要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣.那么怎樣創(chuàng)設(shè)有效課堂的導(dǎo)入情境？教學(xué)中有效導(dǎo)入有哪些方法？本人根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入方法.

一、實(shí)例導(dǎo)入法

實(shí)例導(dǎo)入法是較為常用的導(dǎo)入法，是以與日常生活相關(guān)的實(shí)例導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系.在我們的身邊隨時(shí)隨地要用到數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲.如在講授《概率》這一課時(shí)可以這樣導(dǎo)入：小明媽媽在超市購(gòu)物時(shí)得了一張科技館的入場(chǎng)券，可一家三人誰(shuí)去呢？于是小明就想了一個(gè)辦法，同時(shí)拋兩枚硬幣，如果都是正面媽媽去，都是反面爸爸去，一正一反則小明去，這時(shí)爸爸媽媽都笑著答應(yīng)了.你們知道爸爸媽媽為什么都笑了嗎？學(xué)了概率這一節(jié)課之后我們就可以知道原因了.通過(guò)實(shí)例導(dǎo)入集中學(xué)生的注意力來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

二、故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法是比較能吸引學(xué)生注意力的一種導(dǎo)入法，是通過(guò)數(shù)學(xué)故事、科學(xué)家的趣聞趣事等導(dǎo)入，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.如在講授《用配方法解一元二次方程》時(shí)，可以通過(guò)這樣用故事引入：很久以前有一個(gè)農(nóng)婦，在臨終前打算把17頭羊分給3個(gè)女兒，要求大女兒分二分之一，二女兒分三分之一，小女兒分九分之一，不能宰殺.三個(gè)女兒聽(tīng)了之后不知如何是好，最后還是一位聰明人把辦法告訴她們，先向鄰居家借一頭羊，然后大女兒分9頭，二女兒分6頭，小女兒分2頭，剩下一頭再還給鄰居.這個(gè)故事激起了學(xué)生的好奇心與求知欲，既開(kāi)拓了學(xué)生的思維，又滲透了配方法中“借一還一”的思想，為講授新課做好了鋪墊.

三、活動(dòng)導(dǎo)入法

活動(dòng)導(dǎo)入法能把抽象的數(shù)學(xué)變得簡(jiǎn)單直觀.它是通過(guò)實(shí)物演示、動(dòng)手操作等方式把抽象的概念變具體化、形象化.如在講授《三角形內(nèi)角和定理》時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行如下的操作：拿一張紙來(lái)任意剪一個(gè)三角形，然后將剪好的三角形的兩個(gè)角撕下來(lái)，拼在第三個(gè)角

上，使三個(gè)角的頂點(diǎn)重合，角與角之間既不重疊也不分開(kāi).操作完之后讓學(xué)生觀察結(jié)果，從操作中得到什么結(jié)論？又該怎樣來(lái)證明這一結(jié)論？通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，這樣就能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

四、類(lèi)比導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)中很多概念、性質(zhì)、定理是通過(guò)類(lèi)比推理得出的.利用類(lèi)比方法導(dǎo)入新課，既可以把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從類(lèi)比中促進(jìn)知識(shí)的遷移，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的異同點(diǎn)，使知識(shí)向更深層或更廣闊的領(lǐng)域遷移、發(fā)展，從而達(dá)到知識(shí)引申的目的.在講相似三角形性質(zhì)時(shí)，可以全等三角形性質(zhì)為例類(lèi)比.全等三角形的對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角、對(duì)應(yīng)線段、對(duì)應(yīng)周長(zhǎng)等相等.那么相似三角形這幾組量怎么樣？這種方法能使學(xué)生從類(lèi)推中促進(jìn)知識(shí)的遷移，發(fā)現(xiàn)新知識(shí).

五、懸念導(dǎo)入法

開(kāi)始上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，設(shè)置懸念，讓學(xué)生處于口欲說(shuō)而不能，心欲求而不得的狀態(tài)，從而產(chǎn)生要解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，也就是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲.比如在講授《平方差公式》時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：小明去商店買(mǎi)了9.8千克的餅干，餅干的單價(jià)是每千克10.2元.售貨員剛拿起計(jì)算器要算應(yīng)付多少錢(qián)，小明就說(shuō)總共99.96元，結(jié)果與售貨員計(jì)算的完全一樣.售貨員滿(mǎn)臉驚訝地問(wèn)：“你怎么算得那么快？”小明說(shuō)：“我用了數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò)的一個(gè)公式.”你知道小明用的是什么公式嗎？你現(xiàn)在能這么快地算出來(lái)嗎？學(xué)了本節(jié)課之后，你就明白了.這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生動(dòng)力，從而也就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

六、設(shè)疑導(dǎo)入法

設(shè)疑式導(dǎo)入法是根據(jù)中學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)和矛盾設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法.如教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題.

師：一只小羊被它的主人用一根繩子（無(wú)彈性）拴在大樹(shù)上，小羊能在什么范圍內(nèi)活動(dòng)？

生：在一個(gè)圓內(nèi).

師：在怎樣的一個(gè)圓內(nèi)活動(dòng)呢？

生：在以大樹(shù)為圓心，繩長(zhǎng)為半徑的圓內(nèi)活動(dòng).

問(wèn)題：小羊能夠吃到草的最大范圍有多大？引導(dǎo)學(xué)生思考回答：小羊能夠吃到草的最大范圍可以用以這根繩長(zhǎng)為半徑的圓的面積來(lái)表示.以小羊吃草作為情景設(shè)疑引入，激發(fā)學(xué)生的興趣.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）