廖貞潔

《七顆鉆石》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的一篇童話。描述了地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，許多人和動(dòng)物都焦渴而死，一個(gè)小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。這個(gè)短短的童話故事，寄寓著作者的道德期盼和某種社會(huì)理想：無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡，愛心能為世界創(chuàng)造美好的未來;愛心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間。課文首先寫了故事發(fā)生的背景，地球上的一次大旱災(zāi)，使所有的河流和水井都干涸了，使許多人和動(dòng)物都焦渴而死，突出了水在當(dāng)時(shí)的重要性;然后寫小姑娘出門為生病的母親找水，隨著一次次讓水，水罐也一次次地發(fā)生著神奇的變化，最后地球上終于有了一股清澈又新鮮的水流。從水罐的一次次變化中體會(huì)愛心的神奇力量是本課的重點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知童話豐富的想象力，體會(huì)愛心對(duì)別人乃至對(duì)社會(huì)的意義，懂得關(guān)心別人，用愛心對(duì)待生活。

這篇課文情節(jié)比較簡(jiǎn)單，但內(nèi)涵比較深，教學(xué)中我用以讀為本的方式引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)愛心的神奇力量;感知童話豐富的想象力。體會(huì)懂得關(guān)心別人，懂得用愛心對(duì)待生活。教學(xué)中，我重視“感悟”，運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地感知，主動(dòng)地領(lǐng)悟，收到了很好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)情感陶醉

由于兒童生活區(qū)域的局限性，這篇與我們孩子生活仍相距甚遠(yuǎn)，那么就需要“未成曲調(diào)先有情”，我針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供引導(dǎo)性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己置身于故事中，設(shè)想處理水的種種方法和理由，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的參與的積極性，還可為凸顯文中小姑娘廣博無私的愛心做鋪墊。于是上課伊始，我利用FLASH動(dòng)畫課件和凄涼的音樂為背景，我把形、聲、光、情、意融為一體，接近時(shí)空距離，然后有感情的朗誦課文的第一段，使學(xué)生有身臨其境的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的重要性。認(rèn)識(shí)到水就是生存的希望，有了水認(rèn)和萬物才能繼續(xù)生存下去，沒有了水，等待人和萬物就只有死亡。使學(xué)生身臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感。

二、通過想象，補(bǔ)充課文隱藏情景

在學(xué)習(xí)課文第二自然段的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問題：“小姑娘哪兒也找不著水，累得倒在沙地上睡著了，從這句話中我體會(huì)到小姑娘找了很多地方，她可能回找過哪些地方？”同學(xué)們根據(jù)問題展開想象，想象出小姑娘在小溪邊，大河旁，山腳下，會(huì)翻山越林，到處去找水的情景，想象出她的手會(huì)被樹枝割破，衣服會(huì)被樹枝劃破，跌倒了又爬起來等動(dòng)人的二輕局情景。從而感受到小姑娘的愛心。

三、轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設(shè)情景。比如，在讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色時(shí)，學(xué)生就是小姑娘，我問：“你為什么這樣匆匆忙忙的?。俊边@時(shí)學(xué)生的思維完全打開了，他們?nèi)硇牡赝度氲侥欠N情景之中，此時(shí)學(xué)生都知道，便不約而同地說：“急著為母親去送水啊！”在第三自然段的學(xué)習(xí)中有這樣一個(gè)片斷，小姑娘自己都舍不得喝一滴水，卻舍得給小狗喝。小狗會(huì)對(duì)小姑娘說些什么？這一情景的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感受到小姑娘是多么富有同情心！她的美好品質(zhì)又一次使水罐發(fā)生了神奇的變化，水罐竟變成銀的。在母親把水讓給女兒這一環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生分角色朗讀后用采訪的形式問扮演母親的同學(xué)：“這位母親，你為什么在這種極需要水的情況下把水讓給女兒呢？”這一情景的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感受到是母愛讓她本能地心甘情愿地獻(xiàn)出自己的生命來保護(hù)女兒的生命，母愛是多么的無私，多么的偉大！

四、設(shè)計(jì)生活情景，激活語文課堂

當(dāng)我們用新課程的理念重新審視以往的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)：我們有時(shí)會(huì)因強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能而忽視了學(xué)生作為生命個(gè)體本身的情感需求;有時(shí)會(huì)因強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了教育過程的真實(shí)價(jià)值;有時(shí)會(huì)因片面追求統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)而忽視了學(xué)生豐富的個(gè)體差異……在這樣的課堂上，兒童最可貴的好奇心、想像力、獨(dú)特性、創(chuàng)造力將會(huì)日漸流失。這些，無不是教育的遺憾和悲哀?，F(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都來自作者的生活體驗(yàn)和心靈感悟，美國(guó)教育學(xué)家華特指出：語文的外延就是生活的外延。那么我們就要建構(gòu)一種新型的語文課堂。把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)。用生活激活語文課堂，讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

把生活引進(jìn)課堂是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，多元智能理論認(rèn)為：“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的?！?教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景的目的，往往是為了在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)間建立聯(lián)系，使新學(xué)內(nèi)容能較快地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到真正理解，這是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的有效途徑。

課文的最后，我播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》讓學(xué)生欣賞，全班起立，邊唱邊做手語，在歌聲中學(xué)生明白了無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡，愛心能為世界創(chuàng)造美好的未來;愛心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間。至此，主題的揭示水到渠成。整節(jié)課下來，總體效果還可以，學(xué)生的參與面比較廣，學(xué)生很感興趣，想象得也比較好。在這樣的情景中，教師不必作深?yuàn)W的邏輯分析，學(xué)生就已經(jīng)比較輕松地達(dá)到真正理解的目的。

將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，從而獲得有活力的知識(shí)。

生活的本質(zhì)是豐富性，當(dāng)學(xué)習(xí)與生活建立緊密的聯(lián)系時(shí)，就可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢(shì)，使課堂變得更加生動(dòng)。最后我要說：把生活引入課堂，把語文引向生活。