黃燕輝

一、教師是創(chuàng)造性創(chuàng)作氣氛的第一營(yíng)造者

幼兒對(duì)所認(rèn)識(shí)的世界充滿(mǎn)好奇心，敢于大膽想象，沒(méi)有任何思維定勢(shì)，創(chuàng)造性若隱若現(xiàn)，這種若隱若現(xiàn)很容易被老師和家長(zhǎng)忽視，日子久了，幼兒就養(yǎng)成了必須這樣畫(huà)必須那樣畫(huà)的思維定勢(shì)。造成這樣的結(jié)局是我們習(xí)慣于用成人固定的思維模式去限制他們?nèi)綦[若現(xiàn)具有很強(qiáng)個(gè)人意識(shí)的“閃光點(diǎn)”，又不加以科學(xué)的引導(dǎo)造成的。幼兒創(chuàng)作的靈感之光若明若暗，恰如星星之火，大有燎原之勢(shì)。教師創(chuàng)造的環(huán)境和氣氛對(duì)這星星火光起到生殺予奪的作用，要么創(chuàng)作之火頓熄，要么熊熊燃起。對(duì)于教師每次擬定的主題，幼兒自有他們獨(dú)特的甚至成人難以理解的想法。這些想法一旦產(chǎn)生，教師唯一能做的是鼓勵(lì)和贊賞，并給予一定的幫助，而不是用成人的固定思維模式去限制他們。那就很難為孩子創(chuàng)造一種寬松、自由、民主、重視個(gè)性、發(fā)展創(chuàng)造潛力的氛圍。其間，教師的言行對(duì)兒童的創(chuàng)作起到絕對(duì)的引導(dǎo)作用。比如說(shuō)幼兒創(chuàng)作“好朋友”，大部分的幼兒只畫(huà)2個(gè)人，然后就精心地涂顏色。教師引導(dǎo)說(shuō)：難道只有一個(gè)朋友嗎，多孤獨(dú)呀？有沒(méi)有一起做其它事的好朋友？不多久，小朋友的畫(huà)面人物多了起來(lái)，有一起看書(shū)的，一起跳繩的……。這時(shí)，兒童的畫(huà)雖然豐富了，可是，幾乎所有人物的動(dòng)態(tài)都千篇一律，站的站，坐的坐，不是“大”字形就是“一”字形。這時(shí)再請(qǐng)了一些小朋友表演各種動(dòng)作，有安靜的，有運(yùn)動(dòng)的，也有引得滿(mǎn)堂大笑的滑稽動(dòng)作的。并引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察和例舉表達(dá)的技法。這一下，幼兒的畫(huà)活起來(lái)了。

二、教師在幼兒創(chuàng)作中的角色不是指揮官，而是助手

幼兒創(chuàng)作思維易受他人暗示，并且易受他人畫(huà)面內(nèi)容的影響，往往發(fā)現(xiàn)他人創(chuàng)作內(nèi)容很有意思時(shí)，跟著自己的畫(huà)面也添加上去。這種互相學(xué)習(xí)，讓幼兒之間建立起一個(gè)“學(xué)術(shù)交流網(wǎng)”。如果教師一味強(qiáng)調(diào)幼兒獨(dú)立創(chuàng)作，不去吸收別人優(yōu)秀的東西，就會(huì)因?yàn)橛變旱挠邢蕖耙?jiàn)聞”約束了他的發(fā)散性思維，很可能因此放棄自己正在創(chuàng)作的主題。很難確保幼兒創(chuàng)編的流暢性和完整性。教師有責(zé)任盡量讓孩子有更多的機(jī)會(huì)按自己的興趣在“學(xué)術(shù)交流網(wǎng)”上自由思索，大膽想象。幼兒是作品的決定者，喜歡什么就畫(huà)什么。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)他們，鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)幼兒怎么樣才能讓畫(huà)面豐富起來(lái)。

三、教師在藝術(shù)活動(dòng)中的參與性行為是幼兒在創(chuàng)作中增加信心的催化劑

模仿逼真并不意味著創(chuàng)造，要促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展就要盡量少給幼兒提供鱉腳的模仿范例。這并不是說(shuō)不要給例畫(huà)，而是不要非讓幼兒對(duì)著范畫(huà)一筆一畫(huà)的依著葫蘆畫(huà)瓢，這種完全扼殺幼兒創(chuàng)作思維的做法是兒童創(chuàng)意美術(shù)教育的殺手。必要的技法教學(xué)是肯定要的，但，怎么樣才能既有技法教學(xué)又有創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)呢？8年的兒童美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)告訴我，教師在藝術(shù)活動(dòng)中的參與性行為是幼兒在創(chuàng)作中增加信心的催化劑。幼兒的創(chuàng)作信心來(lái)自于他幼小心靈最初接觸外界成人行為的認(rèn)知態(tài)度。在一次寫(xiě)生活動(dòng)中，我和孩子們用一樣的四開(kāi)的白紙和筆坐在一起，看著新買(mǎi)的植物“金邊富貴竹”和小朋友一起用一支筆來(lái)測(cè)量它的葉子和身體的長(zhǎng)短，用手掌去比葉子，用一只眼去看前面的植物。我就這樣“表演”著，孩子們開(kāi)始在笑我，慢慢地有些小朋友好奇，也跟著我做著一樣的動(dòng)作，平靜的活動(dòng)室開(kāi)始不平靜了，只聽(tīng)見(jiàn)一位小朋友說(shuō)：黃老師，這“金邊富貴竹”的葉子怎么沒(méi)我的手掌大呀？但是它卻比我的手指長(zhǎng)哦我的手指是直的，而它是彎的……幼兒開(kāi)始七嘴八舌地也將自己的測(cè)量說(shuō)開(kāi)了。一下子，整個(gè)寫(xiě)生區(qū)域充滿(mǎn)了議論聲。在幼兒議論之際，我及時(shí)抓住有代表性的話語(yǔ)和建議，在自己的畫(huà)紙上畫(huà)了起來(lái)，這下，幼兒就來(lái)勁了，也本來(lái)活動(dòng)前，有很多小朋友說(shuō)自己不會(huì)畫(huà)這么難的植物的孩子，開(kāi)始跟著我在自己的畫(huà)紙用手測(cè)量自己應(yīng)該在畫(huà)紙上畫(huà)的大小了，量著量著，一直有構(gòu)圖問(wèn)題的孩子畫(huà)面大了起來(lái)，克服了構(gòu)圖小的習(xí)慣。我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了這些孩子，還特意將他們的畫(huà)大大講解了構(gòu)圖大的好處。他們就畫(huà)得更起勁了。直到活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我一直和孩子們一起畫(huà)自己的寫(xiě)生畫(huà)，邊畫(huà)邊講自己的心得，特別是畫(huà)線流動(dòng)有節(jié)奏這部分，我輕輕哼著教室里的音樂(lè)，做一些幼兒看得見(jiàn)的畫(huà)線動(dòng)作，這些動(dòng)作是有節(jié)奏的，孩子們就在自己的寫(xiě)生畫(huà)里跟著音樂(lè)在走動(dòng)。我畫(huà)著畫(huà)著，就將寫(xiě)生的技巧無(wú)形地教授給了所有的孩子了，說(shuō)明一點(diǎn)就是，我在整個(gè)活動(dòng)中，不停地讓孩子們感受測(cè)量在寫(xiě)生中的重要性，學(xué)會(huì)去用自己的身體去測(cè)量物體是寫(xiě)生活動(dòng)中最重要的能力培養(yǎng)。

四、教師在兒童進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，應(yīng)具有把握孩子隨時(shí)在變化的創(chuàng)意思維發(fā)展方向，重視它，才能避免思維定勢(shì)的產(chǎn)生

一天在與家長(zhǎng)的交談中，談到點(diǎn)睛在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)中是怎么教的問(wèn)題。我將分區(qū)域的活動(dòng)形式及好處告訴了他，他非常吃驚，說(shuō)這樣太好了，因?yàn)橐粋€(gè)班里有不同能力的孩子，興趣也不一定會(huì)和當(dāng)日教師設(shè)置的課感興趣，一次的美術(shù)活動(dòng)有幾個(gè)不同類(lèi)形的活動(dòng)內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行，正好達(dá)到了按不同年齡及能力具體教學(xué)的結(jié)果，真是太好了。其實(shí)，每當(dāng)進(jìn)入不同種類(lèi)的藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，我都沒(méi)有對(duì)幼兒強(qiáng)調(diào)過(guò)畫(huà)面必須是怎樣的，材料一定非要怎么弄才好看，只是不斷地提醒他們，畫(huà)里面還可不可以再多一些，線條可不可不斷等等，想到了就大膽畫(huà)出來(lái)做出來(lái)，畫(huà)不好不要緊，只要敢畫(huà)，你就是最棒的！對(duì)于能力差一點(diǎn)的孩子在有進(jìn)步的時(shí)候更應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)，哪怕是微小的進(jìn)步！整個(gè)活動(dòng)，教師最重要的職責(zé)除了不停地用語(yǔ)言沖激他們的大腦外，最關(guān)鍵的還是把整個(gè)課堂的積極創(chuàng)作氣氛帶動(dòng)起來(lái)，而這種氣氛的成功推動(dòng)和營(yíng)造要靠老師的不斷鼓勵(lì)和支持。幼兒作品本身并沒(méi)有好與壞，只有豐富與單調(diào)，只有個(gè)性與類(lèi)同。