相學(xué)軍

[摘 要]生物課堂教學(xué)也可以利用其他學(xué)科的一些教學(xué)用具、教學(xué)方法或知識，從而起到輔助教學(xué)的目的，借用語文上的詞匯稱之為“拿來主義”。而在“拿來”其他學(xué)科內(nèi)容的過程中，如何“拿來”，可以“拿來”什么東西，是生物教師應(yīng)該思考的問題。

[關(guān)鍵詞]拿來主義 生物 課堂教學(xué)

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）320109

在生物教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)可以利用其他學(xué)科的一些教學(xué)用具、教學(xué)方法或知識來輔助教學(xué)，而且可以收到很好的教學(xué)效果。一方面，可以豐富課堂教學(xué)的知識性和趣味性；另一方面，可讓學(xué)生更加佩服和喜歡教師，覺得教師是一個知識非常淵博的人，從而“親其師，信其道”，進而使教師能更好地對學(xué)生進行教育。

一、從語文中“拿來”

人們常說“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，那么筆者可以這樣說“細讀唐詩幾遍，生物知識自見”。例如，在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)》一課時，筆者用了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”等詩句；在教學(xué)《生長素》一課時，筆者用了“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”等詩句；在新授《群落演替》一課時，筆者用白居易的《小草》一詩作為引言，筆者剛剛吟誦了一句“離離原上草”，全班學(xué)生立即接著齊聲朗誦“一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”，氣氛相當熱烈。這樣從語文中拿來這些成語詩句，使學(xué)生在深刻理解所學(xué)生物知識的同時，也情不自禁地陶醉于祖國博大精深的文化之中。

二、從英語中“拿來”

“No pains，no gains”這句“不勞無獲”的短語大家都知道，當學(xué)生上課疲勞時，生物教師突然冒出這一句，并解釋“pain”是“痛苦、刻苦”的意思，“gain”是“獲得、贏得”的意思，從字面上解釋就是“沒有很多的痛苦就沒有很多的收獲”，引發(fā)學(xué)生的自我反思，對學(xué)生的思想教育起到一個潛移默化的作用。又如，在講解《ATP》一節(jié)時，筆者用英文對ATP及ADP作了解釋，即T—three、D—double，笑聲之余，學(xué)生對這兩個概念的含義有了深刻的理解。

三、從物理中“拿來”

生物學(xué)的發(fā)展與物理等工具學(xué)科的發(fā)展密不可分，正是在物理知識理論和物理工具的推動下使生物學(xué)有了質(zhì)的飛躍，如1865年羅伯特·虎克發(fā)明了顯微鏡使生物學(xué)進入微觀領(lǐng)域；1956年沃森和克里克合作用X射線照射DNA產(chǎn)生衍射圖，從而推斷出DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)。由此可見，生物問題中常包含著很多物理知識，需要用物理知識來解決。

人教版必修第一冊第三章第三節(jié)《光合作用》中有一個知識點是“色素的吸收光譜”，對于這個知識點，如果直接向?qū)W生指明色素的吸收光譜是紅橙光和藍紫光，可能學(xué)生會有莫名其妙的感覺，即使當時硬記，估計一段時間后遺忘率也會很大；而如果在說明這個問題之前，和學(xué)生系統(tǒng)地回憶或講解一下物理中的“光學(xué)”知識，簡單地說一下三棱鏡的作用、折射光的形成、反射光的形成等知識，之后再來談色素吸收光的問題就水到渠成了。

四、從政治中“拿來”

中學(xué)生物教材中講到了一些發(fā)現(xiàn)史或研究過程，如酶、光合作用、生長素的發(fā)現(xiàn)史，DNA、遺傳定律的研究過程等。對于這些知識點，教學(xué)大綱上要求學(xué)生不僅能掌握其發(fā)現(xiàn)史或研究過程和方法，還要學(xué)習科學(xué)家的嚴謹求實的態(tài)度和不畏先賢、勇于探索的精神。因此，在講解這些知識點時，如果能夠用政治中諸如“要一分為二的看問題”“實踐是檢驗真理的唯一標準”“事物是在不斷變化發(fā)展的”“要用變化和發(fā)展的眼光看問題”“矛盾是相對的”等著名論斷效果將會更好。學(xué)生在學(xué)習這些內(nèi)容的同時，會理解為什么一代代科學(xué)家能夠前赴后繼地投身科研而樂此不疲，也會明白任何時候都不能盲目迷信先賢，要敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)。這才是我們教育的最終目的。

五、從歷史中“拿來”

歷史，顧名思義，是人類史上一些已發(fā)生的事件或已故去的人物。筆者發(fā)現(xiàn)，熟讀歷史，熟讀歷史人物，熟讀歷史人物的趣聞軼事，尤其是著名生物學(xué)家的歷史故事，對我們的教學(xué)非常有用，不僅能提高學(xué)生學(xué)習生物的興趣，而且也會加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。例如，在開始《遺傳》一章的學(xué)習時，筆者從著名遺傳學(xué)家、遺傳學(xué)的奠基人孟德爾的生平談起，講了孟德爾的一些趣聞軼事，同時還向?qū)W生介紹了另一位偉大的遺傳學(xué)家摩爾根的一些軼事。筆者得繪聲繪色，學(xué)生也聽得聚精會神，了解“什么是遺傳，如何遺傳”的愿望非常強烈。又如，新授《生物的進化》一章時，筆者用著名科學(xué)家、“進化論”的提出者達爾文的事跡作引言；在講解《微生物》這一章時，筆者引入了微生物學(xué)家巴斯德滅菌和本杰明發(fā)現(xiàn)青霉素等史實，學(xué)生同樣也是聽得很認真，課后反饋效果也很好。

這些是筆者從教幾年來從其他學(xué)科“拿來”的東西。當然，“拿來”時要注意拿來的時機，要注意使用的方法，如果不假思索，一味照搬、套用，不僅不能起不到任何效果，還會適得其反，有狗尾續(xù)貂之嫌，那樣就真成了拿來主義了。

（責任編輯 黃春香）