李嚴(yán)朝

[摘 要]選擇什么作核心概念，怎樣實施核心概念教學(xué)，是高一生物教師需著重思考的重要問題。高一生物的核心概念教學(xué)，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，充分發(fā)揮教師“教”的作用，而在“教”的過程中要以核心概念為著力點，同時要避免大量試題和案例的堆砌。

[關(guān)鍵詞]高一生物 核心概念教學(xué)

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）320107

在高一生物教學(xué)中，由于時間與知識量的矛盾，使得教師非常重視核心概念教學(xué)，它既是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，又是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。但是，哪些概念是核心概念？怎樣實施核心概念教學(xué)？這是高一生物教師需著重思考的重要問題。下面筆者就高一生物核心概念教學(xué)談?wù)剮c體會。

一、核心概念的相關(guān)表述及教學(xué)要求

關(guān)于生物學(xué)核心概念，北師大劉恩山教授認(rèn)為：“核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識，包括了對重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分?！盵1]這是在操作層面對核心概念的十分實用的表述?！睹绹鴩铱茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》按照學(xué)段以“一句話”形式列出支持內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的核心概念。[2]我國的課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有以一句話的形式將核心概念給出，但它在各模塊、各章節(jié)中明確了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。一線教師則可以深入細(xì)致地分析課程的模塊單元，以課程標(biāo)準(zhǔn)明確教學(xué)范圍，以《課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》《考試大綱》明確教學(xué)深度，同時結(jié)合教學(xué)實際需求，深入細(xì)致地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)理解困難點及課堂問題焦點、教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)關(guān)鍵點、知識模塊聯(lián)系鏈接點等，將具有一定統(tǒng)攝作用的概念、原理、理論作為不同階段的核心概念應(yīng)用于課堂教學(xué)。因此，我們一線教師應(yīng)以課標(biāo)內(nèi)容作為依據(jù)，選好核心概念，有效實施核心概念教學(xué)，以促進(jìn)高中生物教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

二、高一生物核心概念教學(xué)的實施

1.發(fā)揮教師作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)核心概念

高一新生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)如同一張白紙，對生物學(xué)科知識幾乎都是感性認(rèn)知，這個階段生物教師的“教”的作用超過其他任何學(xué)科和其他任何時段。尤其是在高一生物核心核念教學(xué)中，在將什么確定為核心概念，怎樣理解核心概念上，高一新生很大程度上依賴于教師的“教”。核心概念之所以被視為核心，原因之一是其在建構(gòu)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中的重要性。而且高中生物的核心概念，兼有學(xué)科重要性和學(xué)習(xí)困難性的特性。若教師在這種概念的教學(xué)中不能發(fā)揮鋪墊、引導(dǎo)以及剖析等“教”的作用，學(xué)生則不能有效學(xué)習(xí)，對學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)影響將是巨大的。因此，教師要在核心概念教學(xué)中由統(tǒng)到分、由分到統(tǒng)進(jìn)行多次循環(huán)往復(fù)，要用“如何”“為什么”“怎么樣”等話語引發(fā)學(xué)生思考。教師可以通過抓住關(guān)鍵詞簡化概念、澄清概念中的模糊詞語、對相似的概念進(jìn)行比較、聯(lián)系舊概念形成新的概念體系[3]等多種舉措幫助學(xué)生學(xué)習(xí)核心概念。從事多年教學(xué)的老教師，都會反感這樣一句話“這個內(nèi)容很重要，你們一定要記??！”學(xué)生會想：你讓我記住，我就能記住，要你教師有什么用？！因此，教師自身不能降低教者“教”的地位，要時刻發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用。

2.以核心概念為著力點，促進(jìn)學(xué)生整體把握核心概念

概念是前人在事實和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、推理出來的結(jié)論，后來者再次學(xué)習(xí)這些概念，自然離不開對相應(yīng)現(xiàn)象、事件以及過程的描述和陳列。只不過在核心概念教學(xué)中，教者要清醒地把握：我們的教學(xué)目標(biāo)是掌握概念不是記憶事實，是以具有統(tǒng)攝作用的核心概念為著力點而非糾纏于一般的事實性概念！無需懷疑，有經(jīng)驗的教師都會在高一有限的實際教學(xué)時間內(nèi)減少對一般性概念的投入，將時間和精力聚焦在核心概念和學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，唯有如此，才能使學(xué)生在經(jīng)歷一段時間的學(xué)習(xí)之后，對生物學(xué)科形成一個整體的宏觀掌握，而不是知識點的片段拼接。

以高一生物氨基酸結(jié)構(gòu)的教學(xué)為例，在“組成生物體的氨基酸結(jié)構(gòu)的概念”與“具體各種氨基酸結(jié)構(gòu)示意圖”之間有演繹法或者歸納法兩種教學(xué)法可供選擇。具體如下：

但是無論哪種教學(xué)思路，筆者認(rèn)為都不宜在高一階段對“具體的示意圖”做過多的陳列和強調(diào)，因為化學(xué)一般要到高二下學(xué)期才會講有機物內(nèi)容，此時高一新生缺少相應(yīng)有機物概念知識基礎(chǔ)，還不具備分析高考題中相應(yīng)的氨基酸結(jié)構(gòu)或相關(guān)計算題的條件。

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論[4]，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式存在承接關(guān)系時，更容易使新生進(jìn)入學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)。距離發(fā)展區(qū)越遠(yuǎn)的內(nèi)容同化越困難。高一開學(xué)初期學(xué)習(xí)的氨基酸結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容與初中基礎(chǔ)脫離，與同時期高一化學(xué)學(xué)科內(nèi)容也難以關(guān)聯(lián)和借鑒，對羧基、R基、肽鍵等概念學(xué)生覺得難理解。新生在課堂上找不到構(gòu)建新知識體系時記憶與聯(lián)想的支撐點。特別要說的是，當(dāng)前新課改大形勢下，部分教師認(rèn)為更換“課堂形式”可以解決這個問題，這是不對的！沒有前概念作基礎(chǔ)，無論采用什么形式，只會是形式表演，只能是有形式?jīng)]有內(nèi)容的課堂。因此，在氨基酸結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，生物教師應(yīng)以氨基酸結(jié)構(gòu)這一核心概念為著力點，擴展相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握核心概念的本質(zhì)和內(nèi)涵。

同樣，如“光合作用和呼吸作用”“酶的本質(zhì)和特點”等知識點教學(xué)，當(dāng)概念在教學(xué)中得到強調(diào)、學(xué)生有效理解之后，相應(yīng)的變式訓(xùn)練就可以適量減少。否則不僅會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，占據(jù)學(xué)生大量的時間和精力，還會減慢教學(xué)進(jìn)度和降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)生學(xué)科興趣的培養(yǎng)方面也是一種誤導(dǎo)。

總之，鑒于學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及后期學(xué)習(xí)方向（文理分科）的特殊性，筆者認(rèn)為高一生物教學(xué)不宜過深過難。形成生物學(xué)科的完整結(jié)構(gòu)體系比掌握某一細(xì)節(jié)更重要。不能一次性求大求全，否則會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，拖累整體教學(xué)進(jìn)度，也達(dá)不到提高學(xué)習(xí)效率的目的。高一生物教學(xué)的任務(wù)之一是激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣；而選擇明確的核心概念并有效地實施核心概念教學(xué)可使學(xué)生學(xué)有所獲并保持盎然的興趣，有效實現(xiàn)我們高一階段的教學(xué)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用——從記憶事實向理解概念的轉(zhuǎn)變[J].教育學(xué)報，2010（1）：57-61.

[2]胡玉華.對生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J].生物學(xué)通報，2011（10）：33-35.

[3]朱培偉，孔君.提高課堂效率的捷徑──優(yōu)化核心概念教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2013（10）：60.

[4]李如密，陳彩萍.“生-生”課堂提問模式探析[J].江蘇教育研究，2011（10）：30-33.

（責(zé)任編輯 黃春香）