李長福

[摘 要]在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“啟發(fā)-探究”式教學(xué)，可以使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)，效率更高。

“啟發(fā)-探究”式教學(xué)的應(yīng)用主要

通過情境誘導(dǎo)學(xué)生，以問題或活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，輔以課堂練習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]化學(xué) 啟發(fā) 探究 應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）320086

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币虼嗽趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，盡可能地避免被動(dòng)接受知識(shí)，提倡知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。教師要做的不是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)解析知識(shí)，然后完成知識(shí)建構(gòu)。在高中化學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用“啟發(fā)-探究”式教學(xué)，目的是讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，在教師的指導(dǎo)和幫助下更好地經(jīng)歷化學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，從而促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“啟發(fā)-探究”式教學(xué)，可主要從以下幾個(gè)方面展開。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以境誘思

導(dǎo)入是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的前提，如化學(xué)課堂中缺少導(dǎo)入，直接以問題或任務(wù)活動(dòng)來組織學(xué)生探究，學(xué)生將會(huì)興趣低下，活動(dòng)效率自然會(huì)受到影響。在化學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生生活中的化學(xué)現(xiàn)象、事例為切入點(diǎn)，采用師生問答、話題（或故事）、操作（或?qū)嶒?yàn)）的方式來創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，以情境促進(jìn)學(xué)生形成直觀感知，在感知的基礎(chǔ)上誘發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)入新的探究活動(dòng)中，學(xué)生的興趣會(huì)得到更好的提升。

如維生素C泡騰片是學(xué)生較為常見的藥物，在《碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》導(dǎo)入中，可將其溶入水中并引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，由此引出“碳酸氫鈉”。同樣的，可以以生活中的其他物質(zhì)引出純堿和小蘇打，并引導(dǎo)學(xué)生展開溶解性實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)初步了解碳酸鈉和碳酸氫鈉的物理性質(zhì)。這些物質(zhì)都是碳酸鹽，那么他們的化學(xué)性質(zhì)是否存在相同之處？該如何驗(yàn)證？如此，以問題引導(dǎo)學(xué)生猜想，從而主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，生活素材是必不可少的，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以生活案例去誘發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究過程。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)，合作探究

在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，提倡“啟發(fā)-探究”式教學(xué)，就是要讓學(xué)生能真正走進(jìn)化學(xué)，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考化學(xué)問題、探究化學(xué)現(xiàn)象，主動(dòng)掌握化學(xué)知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師更多要做的是去引導(dǎo)、幫助學(xué)生，而不是直接向?qū)W生講授。當(dāng)然，在實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要注重結(jié)合學(xué)生的探究情況進(jìn)行精講點(diǎn)撥，不能單純地把課堂甩給學(xué)生，相反，要注重師生間的互動(dòng)，以互動(dòng)來促進(jìn)生成。

以《食品中的有機(jī)化合物》為例，有機(jī)化合物和無機(jī)化合物的定義是該課時(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。故而教學(xué)中以蔗糖或面粉在空氣中會(huì)被燒焦的案例引導(dǎo)學(xué)生猜想其組成，以含碳元素和不含碳元素的標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)學(xué)生下定義。用幻燈片展示生活中的常見物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生判斷，在學(xué)生判斷過程中引導(dǎo)學(xué)生思考是否只看該物質(zhì)是否含有碳元素即可。以甲烷和苯環(huán)為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)碳原子的鏈狀或環(huán)狀連接進(jìn)行分析，引出有機(jī)高分子的概念，再結(jié)合廚房里的有機(jī)物圖片，讓學(xué)生交流有機(jī)物和生活的聯(lián)系。

三、及時(shí)練習(xí)，鞏固拓展

在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過探究對(duì)基本知識(shí)有了初步的把握，那么，接下來就需要練習(xí)來加以鞏固，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)應(yīng)用。在課堂中進(jìn)行練習(xí)，一是要圍繞例題進(jìn)行，要注重采用一題多變的方式讓學(xué)生熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；二是練習(xí)要具有針對(duì)性，要讓學(xué)生在練習(xí)中能更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。練習(xí)中更多的是要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生去思考問題的解決方法。

在練習(xí)中還需要注意方式上的多樣化，不能只是單純的書面練習(xí)，可以以師生問答、小組合作等多種方式來進(jìn)行。如《化學(xué)反應(yīng)中的熱量》的學(xué)習(xí)后，為了讓學(xué)生更好地掌握吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)中能量的變化情況，一是可提供化學(xué)反應(yīng)方程式讓學(xué)生判斷；二是可用生活案例引導(dǎo)學(xué)生分析。

四、歸納總結(jié)，提煉升華

在講授式的教學(xué)中，總結(jié)階段更多的是由教師來完成，學(xué)了哪些知識(shí)點(diǎn)，涉及哪些化學(xué)式，需要注意什么，識(shí)記什么等都是由教師總結(jié)，學(xué)生更多的是聽教師講、認(rèn)真記筆記?！皢l(fā)-探究”式教學(xué)更多的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去總結(jié)歸納，在總結(jié)歸納中更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。教師在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上再提煉，讓學(xué)生更好地把握精髓。

在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，首先要注重讓學(xué)生嘗試自己對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。如《生活中的飲用水》一節(jié)，對(duì)硬水軟化方法的歸納，一是要分清有哪些具體的方法，二是要圍繞具體方法對(duì)其原理和適用范圍進(jìn)行歸納。其次，教師要在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上給予點(diǎn)撥。如對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素歸納，在學(xué)生對(duì)濃度、壓強(qiáng)、催化劑等因素做出歸納后，教師還要結(jié)合案例進(jìn)行說明。

社會(huì)的發(fā)展和教育改革的需要促使化學(xué)教學(xué)走出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，樹立學(xué)生的主體意識(shí)，更好地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“啟發(fā)-探究”式教學(xué)，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，我們還應(yīng)多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多參與，這樣化學(xué)教學(xué)效率才會(huì)更高。

（責(zé)任編輯 羅 艷）