顧丹紅

在初中英語學(xué)科能力結(jié)構(gòu)中，閱讀和寫作兩大板塊是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的兩種能力。具備英語閱讀能力可以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的語感，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，有效提高學(xué)生寫作水平，并且能讓學(xué)生更深入的了解西方的風(fēng)俗文化，從而開闊眼界。具備英語寫作能力不僅能很好的提高自身的英語邏輯思維能力，同時對提高口語表達(dá)能力以及閱讀能力大有幫助。綜合看來，提高英語閱讀能力和寫作能力是提高英語成績、拓展英語思維的一個重要途徑。然而從初中生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀來說，英語閱讀水平不高，英語寫作能力還比較薄弱，所以本文從此點(diǎn)著手并結(jié)合本人自身實踐，對初中英語閱讀與寫作中的常見錯誤進(jìn)行分析，為更好的提高學(xué)生的閱讀與寫作水平提出一些建議。

一、初中英語閱讀中常見錯誤與分析

1.過分重視語法學(xué)習(xí)，而忽略學(xué)生語感的培養(yǎng)。許多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，只是讓同學(xué)粗略的讀懂文章的大意，不讓學(xué)生自己獨(dú)立的去進(jìn)行思考，自行感悟文章中的奧妙，而是過分的重視語法的學(xué)習(xí)，重視文章中的人物、事件以及情節(jié)，而對于文章的中心思想、段落結(jié)構(gòu)以及作者寫作意圖等方面不求甚解，只將文章作為學(xué)生學(xué)習(xí)語法的一個工具，忘記了閱讀本身的功能就是為了培養(yǎng)學(xué)生語感，以便學(xué)生能更好的提高英語閱讀水平。

針對此類問題，教師應(yīng)首先明確閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生語感的重要性，平衡好語法學(xué)習(xí)以及文章中心思想以及寫作意圖方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主的在深入閱讀文章的過程中感悟文章的內(nèi)涵所在，教師在課堂中應(yīng)扮演“引導(dǎo)者”的角色，教給學(xué)生一些在閱讀中培養(yǎng)語感的方法，例如：教給學(xué)生們“正確的讀、大聲的讀、有效的讀”的閱讀方法，因為要想培養(yǎng)學(xué)生的語感，首先必須要指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓他們掌握流利自然的語音語調(diào)，從而為培養(yǎng)良好的語感打下基礎(chǔ)。

2.傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)方法單一，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法一般都是首先進(jìn)行英語生詞的學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生快速閱讀文章并回答一系列的問題，再讓學(xué)生聽錄音進(jìn)行朗讀，最后就是做一些習(xí)題來鞏固文章的學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程師生之間很少進(jìn)行互動。這樣單一的教學(xué)方法，不僅不能很好的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更沒有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將閱讀看做統(tǒng)一化而不是個性化的行為。因為每個學(xué)生的閱讀速度快慢不一，對于文章內(nèi)容的理解也各不相同，這樣傳統(tǒng)單一的英語閱讀教學(xué)方法很難使學(xué)生的主體性在課堂上充分發(fā)揮出來，可想而知其課堂效率也是非常低下的。

要想解決這樣的問題，教師首先應(yīng)明確學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，教師是英語學(xué)習(xí)中的“引導(dǎo)者”而并不是“領(lǐng)導(dǎo)者”。在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，本著平等互助的原則，采取“師生互動、生生互動”教學(xué)方法活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動參與到英語閱讀的學(xué)習(xí)中去。在課堂中，教師應(yīng)首先給學(xué)生規(guī)劃一個大體的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)探索問題，在發(fā)現(xiàn)探索的過程中增強(qiáng)英語閱讀的能力，同時教師應(yīng)負(fù)責(zé)為學(xué)生指點(diǎn)迷津，幫助學(xué)生更好更快的接受閱讀知識。此外，教師可以在課堂中增設(shè)一些互動問答、游戲的環(huán)節(jié)。這樣一來不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，提高課堂效率，更能為解決閱讀個性化的問題提供一條捷徑。

3.缺乏閱讀策略的指導(dǎo)。在英語閱讀教學(xué)中關(guān)于閱讀策略的指導(dǎo)往往是容易被教師忽視的。缺乏閱讀策略的指導(dǎo)會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中不知道怎樣捕捉文章中的有效信息，阻礙他們對于一系列問題的正確判斷，同時也不利于提高學(xué)生的閱讀水平。

針對此類問題，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)。教師可以教授給同學(xué)們根據(jù)不同的文章題材選擇不同的閱讀方法，例如科普類的文章專業(yè)詞匯多、閱讀難度大，可以采取略讀、跳讀的方法，讀懂每段的中心句，了解文章的大意，根據(jù)閱讀題目再在文章中找尋答案。敘事類的文章往往閱讀難度小、生詞少，因此可以采取精讀的方法，這樣對于提高做題的正確率是有很大的幫助的。

二、初中英語寫作中常見錯誤與分析

1.語法類錯誤居高不下。在初中英語寫作中，最常見的就是語法類的錯誤，大致包括以下四種：（1）主謂不一致。即 語法形式上要一致，意義上也要一致。（2）時態(tài)錯誤。（3）冠詞誤用，表現(xiàn)為該用冠詞的時候不用，不該用的時候卻用了。（4）中式英語現(xiàn)象嚴(yán)重。許多同學(xué)在寫作時經(jīng)常用中文的表達(dá)方式來進(jìn)行英文寫作，此類的寫作語法錯誤會大大降低英語作文的分?jǐn)?shù)。

對于此類問題教師最需要做的就是幫助學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的練習(xí)，選取一些容易出錯的以及學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，針對同一類語法情況進(jìn)行辨析練習(xí)，以達(dá)到提高學(xué)生語法水平的目的，從而降低英語寫作中語法的錯誤率，提高英語寫作水平。

2.寫作邏輯混亂。許多學(xué)生在拿到英語題目后，還沒想清楚先寫什么后寫什么，哪些應(yīng)該詳寫哪些應(yīng)該略寫就開始下筆寫，邊想邊寫，寫到哪里算哪里，從而使得整篇文章邏輯思路混亂不清晰，沒有較強(qiáng)的層次感。

對于此類問題的解決可以分成兩個步驟，教師首先為學(xué)生們介紹一些好的范文并進(jìn)行講解，讓學(xué)生理清文章的層次，必要時可以進(jìn)行背誦。然后教師可以教給學(xué)生列提綱的方法，讓學(xué)生在寫作之前先列一個提綱，想清楚寫什么，寫哪幾方面，哪里詳寫哪里略寫，并參照一些范文寫出更具邏輯性的英語文章來。也可以在日常教學(xué)中，通過縮寫課文、連詞成句、連句成篇的練習(xí)逐步提高學(xué)生的邏輯思維能力，對于解決寫作邏輯混亂的現(xiàn)象不失為一個好的方法。

三、結(jié)語

寫作與閱讀是初中英語十分重要的兩個板塊，搞好這兩個板塊對于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感、擴(kuò)大詞匯量、掌握基礎(chǔ)語法、培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯能力都具有十分重要的意義。本文對初中英語的閱讀和寫作方面常見錯誤進(jìn)行分析并給出一些可行的建議，希望對于優(yōu)化初中英語的閱讀和寫作教學(xué)起到一定的參考作用。