組長(zhǎng)：李世春 ?胡玉玲

課題組成員：李中英 ?蘭玉昆 ?阮君思 ?阮福林 ?劉志友 ?阮振文 ?李 ?軍 ?吳希民 ?倪學(xué)英 ?王書華

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識(shí)，初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備，也為老師的以學(xué)定教提供依據(jù)和參考?？墒?，經(jīng)歷了一段時(shí)間的嘗試后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)雖然每天都在進(jìn)行著，但是收效甚微，沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的，是“假預(yù)習(xí)”“偽預(yù)習(xí)”。那么，怎樣使學(xué)生的預(yù)習(xí)有實(shí)效性呢？這學(xué)期我在班級(jí)針對(duì)預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展實(shí)踐，著力于探索出提高學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)效性的策略。

課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前對(duì)要學(xué)的知識(shí)有個(gè)大體了解，找疑點(diǎn)，提問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題聽(tīng)課，通過(guò)課堂上的討論，學(xué)習(xí)掌握新知。預(yù)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，所以它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。

我所面對(duì)的是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，處在第一學(xué)段，同時(shí)我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行二年級(jí)教材結(jié)論性的東西越來(lái)越少，啟發(fā)性的語(yǔ)言越來(lái)越多，留給學(xué)生的空間越來(lái)越大，這些優(yōu)勢(shì)都有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性和連貫性，預(yù)習(xí)內(nèi)容是所學(xué)新知識(shí)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，所學(xué)知識(shí)是它的延伸和發(fā)展。通過(guò)預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可熟悉、掌握一些舊知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)知識(shí)的框架和網(wǎng)絡(luò)，為完成由舊到新、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的知識(shí)遷移奠定基礎(chǔ)。所以預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)尤為重要。

二、課題研究的目的

（1）利用預(yù)學(xué)單，不斷提升學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)效性，使學(xué)生樹(shù)立預(yù)習(xí)意識(shí)，提高對(duì)預(yù)習(xí)的興趣;培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（2）使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

（3）使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)， 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)

研究目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，從中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，繼而通過(guò)研究探究出提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力的策略，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)同步提高與和諧發(fā)展：實(shí)現(xiàn)知識(shí)增長(zhǎng)與學(xué)習(xí)能力的同步提高;實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平與習(xí)情感的同步提高;實(shí)現(xiàn)智能與人格和諧發(fā)展;實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化和個(gè)性化的和諧發(fā)展。

研究的的主要問(wèn)題：

（一）調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣，從中發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，以便制定出可行的培養(yǎng)預(yù)案。

（二）探究利用預(yù)學(xué)單，培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)興趣。

（三）探究利用預(yù)學(xué)單，不斷提升預(yù)習(xí)實(shí)效性。

研究重點(diǎn)：

（1）探究根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型的預(yù)習(xí)單，從而利用預(yù)學(xué)單，提升小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)實(shí)效性。

（2）探究適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生能靈活地根據(jù)不同內(nèi)容采用合理的方法預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、課題研究的理論依據(jù)

主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最有效的知識(shí)是自我調(diào)控的知識(shí)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，以教學(xué)的內(nèi)容、方法和管理等因素共同構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且學(xué)生就是在與這種環(huán)境的互動(dòng)中來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此，通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會(huì)有重要的影響。

《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著自己的思想自己的思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。在小學(xué)教育教學(xué)中，要立足于學(xué)生終身、可持續(xù)發(fā)展的角度，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”這句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力正是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。數(shù)學(xué)知識(shí)是連續(xù)的、不間斷的，新舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系。這些特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是要建立在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。可見(jiàn)課前預(yù)習(xí)是必不可少的。

五、課題研究的操作原則

1、逐步遞進(jìn)的原則：從了解知識(shí)入手，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)方法和策略應(yīng)用的意識(shí)，促進(jìn)其堅(jiān)持實(shí)施，繼而形成習(xí)慣;

2、及時(shí)強(qiáng)化原則：遵循習(xí)慣形成的規(guī)律，從點(diǎn)滴做起，從學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)入手，配合適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使其最終形成習(xí)慣;

3、系統(tǒng)性原則：學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校三方配合，共同參與干預(yù)方案的監(jiān)督和實(shí)施

4、行動(dòng)研究的原則：邊實(shí)施，邊優(yōu)化;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。

六、研究的思路、對(duì)象、過(guò)程與方法

研究思路和對(duì)象：

因本課題的研究時(shí)間為兩年，我把二年級(jí)作為研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)班從利用預(yù)學(xué)單，培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣、教會(huì)預(yù)習(xí)方法、養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面入手，以行動(dòng)研究法為主、輔以文獻(xiàn)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，一方面要注重理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持用理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，另一方面要勤于反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在“預(yù)設(shè)方案→實(shí)施方案→回顧反思→調(diào)整方案→再實(shí)施→再反思→進(jìn)一步調(diào)整……”的過(guò)程中，逐步探究出培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的有效策略;然后，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，形成研究結(jié)論;最后，把課題研究成果進(jìn)行推廣，以實(shí)現(xiàn)成果共享，使更多的學(xué)生從中受益。

研究方法：

（1）調(diào)查法：

a、通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，以便有針對(duì)性的調(diào)整和修改預(yù)學(xué)單，不斷完善預(yù)學(xué)單，提升預(yù)習(xí)實(shí)效性;

b、在整理階段，對(duì)學(xué)生實(shí)施第二次調(diào)查，與前次調(diào)查進(jìn)行對(duì)比分析、統(tǒng)計(jì)處理，便于形成研究結(jié)論。

（2）文獻(xiàn)研究法：

通過(guò)閱讀圖書、網(wǎng)上查詢等多種途徑，查閱相關(guān)資料，為研究活動(dòng)提供理論依據(jù)、參考經(jīng)驗(yàn)。

（3）行動(dòng)研究法：

實(shí)施研究活動(dòng)時(shí)，采用“預(yù)設(shè)方案→實(shí)施方案→回顧反思→調(diào)整方案→再實(shí)施→再反思→進(jìn)一步調(diào)整……”的研究方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整、完善方案，逐步探究出培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的有效策略。

七、課題研究的基本內(nèi)容

（一）小學(xué)生預(yù)習(xí)能力的理論分析

1、小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的目的：

預(yù)習(xí)是學(xué)生接受課堂教學(xué)的第一步，擁有良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能有主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能更好的配合課堂教學(xué)，并提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，預(yù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的翻翻課本，它是一種按照既定計(jì)劃預(yù)習(xí)新教材的活動(dòng)、預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過(guò)預(yù)習(xí)主要達(dá)到以下三個(gè)目的：

首先是通過(guò)預(yù)習(xí)，要對(duì)教材在認(rèn)識(shí)上有所準(zhǔn)備。通過(guò)預(yù)習(xí)，大家明確要學(xué)什么，為什么學(xué)，從而在思想上端正學(xué)習(xí)態(tài)度。由于高中的數(shù)學(xué)和初中的數(shù)學(xué)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上有很大的不同，初中數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，前后聯(lián)系緊密，而高中數(shù)學(xué)前后在結(jié)構(gòu)上就不是那么嚴(yán)密，知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性比較大。所以在學(xué)習(xí)時(shí)有必要對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的初步了解。

其次是通過(guò)預(yù)習(xí)，要對(duì)教材有一個(gè)初步的印象。大家通過(guò)預(yù)習(xí)，掌握教材中哪些地方是主要內(nèi)容，要重點(diǎn)掌握。哪些地方是不容易懂的難點(diǎn)，在聽(tīng)課時(shí)要引起重視，為提高課堂聽(tīng)課的效率打下基礎(chǔ)。課堂教學(xué)最終的目的是要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的效果，如果是帶著目的去聽(tīng)課，比盲目地去聽(tīng)課會(huì)在效果上有明顯的差距。這樣可以避免不必要的大腦疲倦和思想紊亂，課前預(yù)習(xí)可以幫助解決這一問(wèn)題。

最后是通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以知道上課時(shí)需要帶什么教材和學(xué)習(xí)工具等，使學(xué)生在接受課堂教學(xué)時(shí)有充分的準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)用到一些學(xué)習(xí)工具，比如必要的三角板等，還有實(shí)驗(yàn)課所要用到的一些工具等。

2、小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用

（1）課前預(yù)習(xí)能夠提高聽(tīng)課的效果。

學(xué)生聽(tīng)課，大致有這樣兩種情況：雖全神貫注聽(tīng)講，但自己進(jìn)行分析的機(jī)會(huì)甚少，或者有聞必錄，手用得多，腦用得少;帶著預(yù)習(xí)解決不了的問(wèn)題去聽(tīng)課，就能手腦并用。前一種同學(xué)，沒(méi)有思想準(zhǔn)備，又做筆記又聽(tīng)講，十分緊張，沒(méi)有精力去思考問(wèn)題，新舊知識(shí)銜接不上，又不能停下來(lái)聽(tīng)講去問(wèn)同學(xué)或查書，一步跟不上，步步跟不上。長(zhǎng)此以往，會(huì)造成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。后一種聽(tīng)課的情形就不同了，由于帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，目的明確、精力集中，從而減少了因聽(tīng)不懂而浪費(fèi)的時(shí)間，能把主要精力放在關(guān)鍵問(wèn)題上去理解、思考和分析。這樣，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)學(xué)習(xí)，牽牛牽住了牛鼻子了，主要矛盾解決了，其它問(wèn)題也就迎刃而解了。久而久之，會(huì)逐步提高聽(tīng)課的效果，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

（2）課前預(yù)習(xí)能夠提高抓重點(diǎn)、記筆記的能力。

通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)新課內(nèi)容心中有數(shù)，課堂筆記就可以抓住講授中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，有選擇地加以記錄。不預(yù)習(xí)，聽(tīng)課時(shí)不知道哪些是書上有的，哪些是老師補(bǔ)充的，哪些是重點(diǎn)，哪些是關(guān)鍵，忙著聽(tīng)，忙著記，“眉毛胡子一把抓”，這種“錄音機(jī)”式的筆記，除了能鍛煉快記的能力外，絲毫無(wú)助于思維能力的提高。

（3）課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)自學(xué)能力。

有人說(shuō)，預(yù)習(xí)是自學(xué)的演習(xí)，的確是這樣。我們正處在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、知識(shí)不斷更新的時(shí)代。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是短暫的，總有一天要走上社會(huì)，那就要靠自學(xué)來(lái)獲得取知識(shí)。如果能夠通過(guò)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自己的理解能力、分析能力和綜合能力，就能為將來(lái)到社會(huì)的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大好處。將來(lái)，就不會(huì)在大量更新的知識(shí)面前無(wú)所措手足，就不會(huì)落在時(shí)代的后面。

（二）利用預(yù)學(xué)單，提升學(xué)生預(yù)學(xué)實(shí)效性。

現(xiàn)在，我所面對(duì)的是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，處在第一學(xué)段，學(xué)生的認(rèn)知水平低，知識(shí)積累少，同時(shí)我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行二年級(jí)教材結(jié)論性的東西越來(lái)越少，啟發(fā)性的語(yǔ)言越來(lái)越多，留給學(xué)生的空間越來(lái)越大，這些優(yōu)勢(shì)都有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)具

有很強(qiáng)的邏輯性和連貫性，預(yù)習(xí)內(nèi)容是所學(xué)新知識(shí)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，所學(xué)知識(shí)是它的延伸和發(fā)展。通過(guò)預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可熟悉、掌握一些舊知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)知識(shí)的框架和網(wǎng)絡(luò)，為完成由舊到新、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的知識(shí)遷移奠定基礎(chǔ)。所以預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)尤為重要。

預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，找到知識(shí)的連接點(diǎn)，切合學(xué)生的見(jiàn)聞、理解、情感和思維。通過(guò)預(yù)習(xí)，教師應(yīng)了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，是怎樣學(xué)會(huì)的，還有哪些疑問(wèn)，切實(shí)體現(xiàn)預(yù)習(xí)的效能。

A、預(yù)學(xué)單利于預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（一）設(shè)計(jì)難易適度、形式多樣的預(yù)習(xí)單。采用先扶后放，循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生都能自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，引發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

例如：在二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)收集與整理》這部分內(nèi)容要求學(xué)生會(huì)收集日常工作和社會(huì)生活中的數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)整理和分析，然后制成統(tǒng)計(jì)表，再依據(jù)統(tǒng)計(jì)表更好地制定決策提供依據(jù)和建議。那么在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)就要側(cè)重于讓學(xué)生去收集他感興趣的數(shù)據(jù)，如讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己感興趣的同學(xué)們的身高、體重或愛(ài)吃的水果、喜歡的學(xué)習(xí)科目等。要求自己試著做出數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖（表）等。利用預(yù)學(xué)單幫助學(xué)生經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來(lái)描述和分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果。然后到課堂上來(lái)和老師同學(xué)交流，在課堂上老師著重教學(xué)的是怎樣制表和分析數(shù)據(jù)。注重設(shè)計(jì)具體的操作活動(dòng)，幫助學(xué)生去體驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索和猜測(cè)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生在完成了以上的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，在課前已經(jīng)思考了相關(guān)的問(wèn)題，在課堂新授時(shí)只要教師稍稍點(diǎn)撥，大部分學(xué)生就會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)?，F(xiàn)象背后的規(guī)律學(xué)生自然就能獨(dú)立概括，思維就不會(huì)停留于表面，教師就可以充分為學(xué)生進(jìn)行思維的深層引領(lǐng)。將探索規(guī)律滲透到各部分內(nèi)容之中，把自主探索與合作交流作為探索規(guī)律的主要學(xué)習(xí)形式，注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。課前預(yù)習(xí)影響下的課堂教學(xué)模式的變化：（課前預(yù)學(xué)單指導(dǎo)下的）獨(dú)立思考、自主探究→教師點(diǎn)撥→合作交流→教師點(diǎn)撥→總結(jié)提升→檢測(cè)。

（二）設(shè)計(jì)帶有競(jìng)爭(zhēng)的預(yù)習(xí)單。

在預(yù)習(xí)中采用適當(dāng)?shù)母?jìng)賽，激發(fā)學(xué)生 ? 的預(yù)習(xí)興趣。學(xué)生只有對(duì)預(yù)習(xí)有興趣，才能使預(yù)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自覺(jué)地行動(dòng)。在學(xué)生初步樹(shù)立起預(yù)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣培養(yǎng)。

如 “找規(guī)律”課前預(yù)習(xí)：仔細(xì)看書中的主題圖，用你自己的語(yǔ)言敘述出你從圖中都有些什么，它們的數(shù)量分別是多少？你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)量之間有關(guān)系？你能從中找到規(guī)律嗎？你能設(shè)計(jì)一個(gè)有規(guī)律的圖案嗎？比一比哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的最漂亮，應(yīng)用的規(guī)律最有創(chuàng)意。

學(xué)生在完成了以上的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，在課前已經(jīng)思考了相關(guān)的問(wèn)題，在課堂新授時(shí)只要教師稍稍點(diǎn)撥，大部分學(xué)生就會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。現(xiàn)象背后的規(guī)律學(xué)生自然就能獨(dú)立概括，思維就不會(huì)停留于表面，教師就可以充分為學(xué)生進(jìn)行思維的深層引領(lǐng)。將探索規(guī)律滲透到各部分內(nèi)容之中，把自主探索與合作交流作為探索規(guī)律的主要學(xué)習(xí)形式，注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。課前預(yù)習(xí)影響下的課堂教學(xué)模式的變化：（課前預(yù)學(xué)單指導(dǎo)下的）獨(dú)立思考、自主探究→比復(fù)習(xí)→比合作探究（教師適機(jī)點(diǎn)撥）→比運(yùn)用→比檢測(cè)，評(píng)價(jià)貫穿始終。

B、預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，有實(shí)效性。

（1）設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單要目標(biāo)明確。不僅停留在一些具體的知識(shí)上，還應(yīng)對(duì)“能力”“情感”“經(jīng)驗(yàn)”等方面目標(biāo)提出明確要求。不同年級(jí)的學(xué)生預(yù)習(xí)要求不同，如：低年級(jí)學(xué)生側(cè)重于在游戲中進(jìn)行預(yù)習(xí)，注重預(yù)習(xí)興趣和預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;中高年級(jí)學(xué)生就應(yīng)該重?cái)?shù)學(xué)思維訓(xùn)練，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

（2）設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單要內(nèi)容具體。每課時(shí)前要給學(xué)生以“預(yù)習(xí)提示”，如：你將要學(xué)習(xí)什么知識(shí)？在預(yù)習(xí)中你了解哪些知識(shí)？你有哪些不會(huì)的知識(shí)，有什么問(wèn)題？等。指導(dǎo)學(xué)生按預(yù)習(xí)提示，結(jié)合已學(xué)到的方法去進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣從低到高循序漸進(jìn)地培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)作業(yè)也有差異，指導(dǎo)預(yù)習(xí)也要因材而異。概念型內(nèi)容可采用閱讀理解的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，計(jì)算型內(nèi)容可采用嘗試練習(xí)的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，空間圖形內(nèi)容則可采用實(shí)驗(yàn)操作的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。如：教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容要求學(xué)生得有比較強(qiáng)的空間想象能力，而通過(guò)動(dòng)手操作、觀察更有利于學(xué)生建立空間觀念，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)就要側(cè)重于學(xué)生的動(dòng)手操作和觀察思考，通過(guò)自主探索，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單圖形的形狀、大小和相互位置關(guān)系，學(xué)生只要有充分的時(shí)間和空間觀察，就能不斷的生成新知，經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥以及在和學(xué)生的合作交流中得到提升。

（3）設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單要逐層推進(jìn)。學(xué)生個(gè)體存在差異，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)要注意層次性，使不同的學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)都能得到不同的收獲。如二年級(jí)“克和千克”預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)：a、這節(jié)課要學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？b、你理解什么是質(zhì)量單位嗎？c、請(qǐng)你認(rèn)真閱讀課本了解質(zhì)量單位有哪些？能舉例表示嗎？d、我們的生活中，有哪些物體的質(zhì)量大約是1克？有哪些物體的質(zhì)量大約是1千克？e、在預(yù)習(xí)中，你有哪些疑問(wèn)？學(xué)生在預(yù)習(xí)中，根據(jù)問(wèn)題提綱逐層深入，達(dá)到力所能及的目標(biāo)。

C、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。

在預(yù)習(xí)中，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。我在尋找提升預(yù)習(xí)實(shí)效性的策略過(guò)程中，探究到了 “高效預(yù)習(xí)四步”，我在班級(jí)嘗試推廣收到較好效果。

一讀：要求學(xué)生讀課本，了解將要學(xué)習(xí)什么，從教材的情境圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，試著回答教材中提出的問(wèn)題，從整體上了解新知，讀懂教材上的結(jié)論，把重要的概念、結(jié)論畫出來(lái)。

二想：讓學(xué)生思考例題的解題思路和解題方法，想新授知識(shí)與哪些舊知識(shí)有聯(lián)系，有怎樣的聯(lián)系。例如預(yù)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較知識(shí)后，學(xué)生感知到萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小的比較與100以內(nèi)數(shù)的大小比較是有聯(lián)系的。通過(guò)系列思考，發(fā)揮預(yù)習(xí)功能。

三做：學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識(shí)。做練習(xí)或解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。這樣既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，又能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中的問(wèn)題，以便課堂教學(xué)時(shí)抓住重、難點(diǎn)。

四問(wèn)：預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生提出問(wèn)題，所提問(wèn)題可以是在“讀、想、做”過(guò)程中遇到的困惑，也可以是學(xué)生由學(xué)習(xí)內(nèi)容引發(fā)的疑問(wèn)。在預(yù)習(xí)中不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)對(duì)新問(wèn)題的思考，使學(xué)生感知到問(wèn)題的存在，逐步形成問(wèn)題意識(shí)。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)要注重過(guò)程，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中達(dá)成對(duì)問(wèn)題“感性——理性”或“理性——理性”的提升。

D、預(yù)習(xí)效果評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

預(yù)習(xí)是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考，獨(dú)立探索的個(gè)體活動(dòng)。在預(yù)習(xí)中，每個(gè)個(gè)體都形成了自己不同的感悟，這就要求教師為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式，與學(xué)生平等地交流，并給予學(xué)生展示表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

教師可對(duì)堅(jiān)持認(rèn)真預(yù)習(xí)的小組同學(xué)，通過(guò)評(píng)比臺(tái)進(jìn)行表?yè)P(yáng);對(duì)有一定水平或有獨(dú)到見(jiàn)解的預(yù)習(xí)題，在此題上打★或加分給予肯定，并請(qǐng)獲星得分的同學(xué)介紹這些見(jiàn)解;定期展示學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生期盼的活動(dòng)。

八、課題研究的效果及分析

（一）課題促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

1、學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的自覺(jué)性加強(qiáng)。

我對(duì)實(shí)驗(yàn)班36人進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣都有了較大幅度的提高。在素質(zhì)教育不斷深入的新形勢(shì)下;在大力提倡終身學(xué)習(xí)的大環(huán)境下。學(xué)生是不是學(xué)習(xí)的主人？學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)？學(xué)生是否愛(ài)學(xué)習(xí)？學(xué)生是否在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握了良好的方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在輕松地學(xué)習(xí)？

首先，從實(shí)驗(yàn)前看，學(xué)生不知道預(yù)習(xí)，其主要原因是：學(xué)生從幼兒園，剛剛升入小學(xué)不知道預(yù)習(xí)。另外，許多教師、家長(zhǎng)的觀念陳舊，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)重視不夠，大多數(shù)教師、家長(zhǎng)只重結(jié)果（學(xué)習(xí)成績(jī)）不看過(guò)程（學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣）。

其次，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生沒(méi)用給學(xué)生預(yù)習(xí)的意識(shí)。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生能自覺(jué)預(yù)習(xí)新課者，教師則給予一顆小紅星，滿五顆由老師在班級(jí)表?yè)P(yáng)，并換得一顆班級(jí)之星，滿五次班級(jí)之星，老師就給學(xué)生發(fā)一張喜報(bào)，并評(píng)比最佳“預(yù)習(xí)之星”，給予獎(jiǎng)勵(lì)。從表一的人數(shù)變化與百分比變化中，我們明顯看到：學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，自己解決問(wèn)題的能力加強(qiáng)，大多數(shù)的學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的方法更靈活、更科學(xué)了。

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是以課堂上老師講的知識(shí)為主的，課前不會(huì)預(yù)習(xí)，課堂上不會(huì)質(zhì)疑提問(wèn)，課后也不能及時(shí)復(fù)習(xí)，并加以拓展。而經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)方法較普通班學(xué)生有了很大的提高，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有了預(yù)學(xué)單的引導(dǎo)與提醒，學(xué)生預(yù)習(xí)有了一定的目的，預(yù)習(xí)效果明顯，大大提升了課堂的實(shí)效性和學(xué)生的參與意識(shí)。我們將實(shí)驗(yàn)班與平行的普通班作一比較，從下圖中可一目了然：

表二略 ? ?實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班調(diào)查對(duì)比。從實(shí)驗(yàn)班級(jí)與平行對(duì)比班在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的對(duì)比圖中，我們輕而易舉就可以看出實(shí)驗(yàn)的班級(jí)在教師的指導(dǎo)下，順利養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

利用預(yù)學(xué)單，提升了小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)實(shí)效性，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力增加了，學(xué)習(xí)效果也顯著提高了。

（二）提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于非實(shí)驗(yàn)班，在2013——2014學(xué)年的期末測(cè)試中我們班級(jí)的學(xué)生均取得了107分和106.5分的評(píng)均分，這個(gè)分?jǐn)?shù)明顯高于其他學(xué)校同年組的成績(jī)。另外學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，上課時(shí)，學(xué)生參與熱情高，也善于提問(wèn)題了，老師教得輕松了，學(xué)生也學(xué)得輕松了。

九、課題研究的幾點(diǎn)體會(huì)

雖然，我在課題研究中獲得了一定的收獲，利用預(yù)學(xué)單，提升了小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)實(shí)效性，學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成，但對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，由于時(shí)間所限，還有許多方面需要進(jìn)一步研究。教師在對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)還應(yīng)特別注意以下幾個(gè)事項(xiàng)：

1、由易到難，先扶后放，循序漸進(jìn)。

2、及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，重視反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信心。

3、注意引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生互相督促。

4、注意持之以恒，定期組織學(xué)生交流，定期展示預(yù)習(xí)成果。

5、根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)不同類型的預(yù)學(xué)單。