蔣娟娟

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎學科，更是一門情感學科。要提高語文學科的教學質(zhì)量，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的環(huán)節(jié)。他伴隨著人的一生，能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。面對教學改革，痛定思痛后，我嘗試著在閱讀方面進行改革。下面是我反思多年語文教學的一些做法。

一、面對個體差異，努力營造良好的閱讀氛圍

我所在的學校每天都有早讀課（二十分鐘）。早讀課，我從不占用，而是讓每個學生成為閱讀的主人，讓學生用自己喜歡的方式用心自由地閱讀。早讀課成了學生的閱讀天堂。內(nèi)容不限，可以是課本上的美文，也可以是班里圖書角（學生從家里拿來的）自己喜歡的課外書籍，這是每天早讀最令學生期盼和心動的時刻。即使在課堂上，我也盡可能讓學生多閱讀。很多教師在閱讀課上還是喜歡老三樣：課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統(tǒng)一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處于一種被動狀態(tài)，一節(jié)課幾乎在被動地聽中度過。久而久之，便沒了閱讀的興趣。其實教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，給學生充足的閱讀時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，留有足夠的時間調(diào)動他們的各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

二、引導學生學會質(zhì)疑，鼓勵他們大膽提問

學生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會提出很多問題。巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號”。問題是思維的向?qū)?，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中我改掉了以往以解決閱讀卷上關于文本的幾個問題或老師提的問題為主的教學過程，重視引導學生學會質(zhì)疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注意引導他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價值的問題。例如在教學《傅雷家書》一文中，我引導學生從課文內(nèi)容，作者寫作目的，寫法，重難點句子，以及現(xiàn)在年輕人對如何做人、如何對待生活等方面進行提問，學生的問題很有價值。學完那篇文章，我還推薦他們課外閱讀老舍、陳景潤等的關于教子的文章。讓學生明白一個道理：其實家長都是這樣的，從八月懷胎到十月分娩，家長辛辛苦苦，將兒女哺育成人，為的就是希望子女才有所用，作為父母，既為他們而高興，也為此傷心難過。作為我們應該體會、理解父母的苦心，讓父母看到他們想看的一幕——我們快快樂樂的生活，也算是報答了父母含辛茹苦的養(yǎng)育之恩 。這樣多好，既通過質(zhì)疑完成了閱讀教學又突出語文課的情感教育。

有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調(diào)動了學生探求真知，繼續(xù)學習的積極性。對于問題，不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，因此我們要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發(fā)表自己的看 法，可在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。在此過程中，學生的聽、說、讀、寫能力同時得以鍛煉。

三、提倡個性化閱讀 ，力爭使每個學生都讀有所獲

《語文課程標準》還指出“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”。確實如課標中所說得那樣，我們的學生良莠不齊。有的學生基礎太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強者能從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上賞析評價文章，取其精華，去其糟粕，指導自己的寫作。所以我們在閱讀教學中不應忽視學生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜，讓能力較差不知從何讀起的同學，能做到對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀；能捕捉信息、整體感知的同學做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀；能賞析評價的同學做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。 還應考慮到學生的個體差異，無論哪個層面的學生，作為教師都應該對他們的個性化閱讀給以充分的理解和欣賞，讓他們感受到成功的喜悅。

當然我們在閱讀教學中還應做到因文制宜。首先我們要注意選擇那些思想性、文學性，即文質(zhì)兼美的文章讓學生閱讀。之后還要根據(jù)文本特點區(qū)別對待，一定要改掉以應試為目的的架空分析式的閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章就堅決不能做無味的問題分析，可讓學生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，理解較難的文章就要引導學生“鉆”進文本，汲取精華；行文規(guī)范性強的文章就不要忽視閱讀與寫作的結(jié)合?？傊?，我力求讓學生讀每篇文章都有收獲。創(chuàng)造靈活多樣，不拘一格，講究實效的閱讀教學過程與方法。

四、養(yǎng)成閱讀習慣，拓展閱讀面

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“積三十年的經(jīng)驗，我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！弊鳛檎Z文老師，應培養(yǎng)學生喜歡閱讀，并使之成為的一種習慣。我的具體做法是：培養(yǎng)學生朗讀和默讀的習慣；培養(yǎng)精讀和略讀的習慣；培養(yǎng)愛讀和多讀的習慣；培養(yǎng)寫讀書筆記和心得的習慣，并在閱讀教學中通過靈活多樣、生動活潑的教學方式讓學生們愛上讀書，養(yǎng)成自己找書讀，多讀書的習慣。