王健蘋(píng)

簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)簡(jiǎn)潔、高效、直觀、生動(dòng)、形象，“雖簡(jiǎn)而像”，繪制靈活，不受客觀條件的限制，可以運(yùn)用于語(yǔ)音、單詞、語(yǔ)法、課文對(duì)話(huà)、課堂活動(dòng)、評(píng)價(jià)手段等，是一種行之有效的教學(xué)方法。簡(jiǎn)筆畫(huà)幽默、栩栩如生的畫(huà)面，分解教學(xué)難點(diǎn)，化整為零，由淺入深，常令學(xué)生興趣大增，既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的注意力和記憶力，又有利于促進(jìn)運(yùn)用語(yǔ)言能力的形成，深受學(xué)生的歡迎。作為一名英語(yǔ)教師，只要肯于思考，擅于創(chuàng)新，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：手中的簡(jiǎn)筆畫(huà)能幫學(xué)生找出學(xué)習(xí)的竅門(mén)，暢游知識(shí)的海洋。

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，越來(lái)越多的國(guó)家都在學(xué)英語(yǔ)和用英語(yǔ)。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言教學(xué)，使得其難度加大。因此，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果、積極創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，各種教學(xué)手段被應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂，以此充分鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，其中簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)不失為一種行之有效的教學(xué)方法。

顧名思義，簡(jiǎn)筆畫(huà)就是運(yùn)用最簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和平面形概括地勾畫(huà)出物象的主要特征。簡(jiǎn)筆畫(huà)因其“簡(jiǎn)”，其特點(diǎn)首先是對(duì)物象描繪的概括和簡(jiǎn)練；其次是易學(xué)、好記、實(shí)用方便；又因其“雖簡(jiǎn)而像”，使其還具有生動(dòng)、形象的特點(diǎn)。基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”，興趣對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)起著積極的作用，特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的一個(gè)最活躍、最積極的心理因素。簡(jiǎn)筆畫(huà)與兒童的心態(tài)很接近，與兒童對(duì)世間事物的夸張、簡(jiǎn)單的要求不謀而合。在教學(xué)中融入簡(jiǎn)筆畫(huà)，有兒童心理認(rèn)同的基礎(chǔ)，的確是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的好幫手。

第一、語(yǔ)音教學(xué)中融入簡(jiǎn)筆畫(huà)，清晰明了，事半功倍。

在講授語(yǔ)音教學(xué)時(shí)可用簡(jiǎn)筆畫(huà)顯示音素的發(fā)音口型和要領(lǐng)，這是教師在講解中僅憑口型示范不能完全表達(dá)明確的。簡(jiǎn)筆畫(huà)有簡(jiǎn)練概括，生動(dòng)有趣，直觀形象等特點(diǎn)，把簡(jiǎn)筆畫(huà)滲透在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中有其特殊的魅力。小學(xué)英語(yǔ)通過(guò)拼讀音標(biāo)來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記單詞，然而很多發(fā)音方法、技巧教師很難講清楚，學(xué)生模仿時(shí)有一定難度，有時(shí)光靠模仿教師的嘴型還是不夠的。如果借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，在黑板上寥寥幾筆，勾勒出舌位及唇形的變化，使學(xué)生一目了然，模仿就有圖可照，發(fā)音就更準(zhǔn)了。例如：英語(yǔ)中的四個(gè)前元音都是單元音，它們的發(fā)音很相似，但舌身隆起部分并不完全相同，發(fā)音時(shí)唇形和牙床的開(kāi)合程度有略有不同，在講解時(shí)可以將[ i：] ，[ I ]和 [ e ]， [ ? ]的發(fā)音要領(lǐng)和簡(jiǎn)筆畫(huà)口型示范圖解在一起對(duì)比講解示范。在音標(biāo)教學(xué)中，同時(shí)還有摩擦音 [θ]，[ ? ]、三個(gè)鼻輔音[ m ]，[ n ]，[ ? ]和舌側(cè)音[ l ]等音素都適合用簡(jiǎn)筆畫(huà)講解發(fā)音口型舌位等。由于簡(jiǎn)筆畫(huà)可以一目了然地顯現(xiàn)出人的口形所不能表示的發(fā)音部位，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也更加簡(jiǎn)單明了，能夠很快準(zhǔn)確掌握發(fā)音的方法和特點(diǎn)。

不僅用于展現(xiàn)音素發(fā)音口型，而且簡(jiǎn)筆畫(huà)也可以在講解單詞發(fā)音時(shí)，用各種學(xué)生感興趣的形狀（如蘋(píng)果、星星等）勾勒出重點(diǎn)字母組合，引起學(xué)生的注意，達(dá)到強(qiáng)調(diào)字母或字母組合發(fā)音的效果。

第二、簡(jiǎn)筆畫(huà)對(duì)于詞匯教學(xué)，形象生動(dòng)，由淺入深，

在英語(yǔ)課堂中合理運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)詞匯，枯燥的單詞記憶就變得形象、生動(dòng)、有趣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。單詞記憶困難是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)普遍性難題，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)每天不得不面對(duì)的重要任務(wù)，常常讓人頭痛不已。特別是對(duì)于七八歲的兒童來(lái)說(shuō)，一節(jié)課要記住幾個(gè)單詞更難。為了能夠在課堂學(xué)習(xí)中有效記憶單詞，有些單詞可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，在單詞中簡(jiǎn)單勾勒幾筆，與單詞的含義就能有效聯(lián)系起來(lái)，比如“眼睛eye”，可以邊講邊畫(huà)，先在黑板上畫(huà)出一張臉，在鼻子處寫(xiě)出字母y，然后在字母y的兩邊各寫(xiě)一個(gè)字母e，并解釋每一個(gè)字母e都是這張臉的一只眼睛，這樣完全可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)就能夠背誦記憶單詞 。在學(xué)習(xí)“嘴mouth”時(shí)，可以指出單詞中的字母o很像一個(gè)張開(kāi)的嘴巴，在黑板上畫(huà)出 ，這樣記憶單詞簡(jiǎn)單直觀、印象深刻。類(lèi)似的還有單詞“帽子hat” ，“尺子ruler” 等。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有些單詞含義相近卻又略有區(qū)別，在講解時(shí)倘若進(jìn)行呆板的解說(shuō)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)興趣可言，如果直接以事物的主要特征為切入點(diǎn)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)簡(jiǎn)單明了標(biāo)出其異同，既直觀又形象，而且富有趣味性，便于記憶。如：cup、mug和glass這三個(gè)詞，在教單詞時(shí)直接在cup后畫(huà)一個(gè)小茶杯，mug后畫(huà)一個(gè)大杯子，glass后畫(huà)一個(gè)玻璃杯，然后讓學(xué)生細(xì)致觀察，加上老師的解釋說(shuō)明，這三個(gè)詞的區(qū)別顯而易見(jiàn)，學(xué)生就很容易明白了。

同樣的還有hat和cap，可以在hat旁畫(huà)一個(gè)圓邊禮帽，cap旁畫(huà)一頂鴨舌帽，這樣對(duì)它們的語(yǔ)義運(yùn)用就不再模糊了。還有很多詞用英語(yǔ)解釋較為繁瑣，但是要是根據(jù)單詞的中文意思，在黑板上勾勒出相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，其詞義便一目了然。如方位介詞on（在……上面）、under（在……下面）、in（在……里面）、above（在……上方）和over（在……之上；越過(guò)）等，可以直接用簡(jiǎn)筆畫(huà)表示物體之間的相互關(guān)系。這種方法，不僅從微觀上使學(xué)生很容易分比別相近事物，而且印象深刻。更重要的是，從宏觀上培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、想象、及思維能力。將簡(jiǎn)筆畫(huà)融入詞匯教學(xué)，既解決了某些漢語(yǔ)意思不明了，又解決了書(shū)寫(xiě)漢字板書(shū)浪費(fèi)時(shí)間的問(wèn)題，還能充分吸引學(xué)生的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！弊鳛橐幻⒄Z(yǔ)教師，只要肯于思考，擅于創(chuàng)新，會(huì)發(fā)現(xiàn)想象可以把很多英語(yǔ)單詞的音、形、意結(jié)合到一起，用簡(jiǎn)筆畫(huà)幫學(xué)生找出記憶的竅門(mén)。

第三、簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助語(yǔ)法句型教學(xué)，直觀形象，趣味盎然。

在進(jìn)行句型和語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)手段的運(yùn)用也能起到推波助瀾的作用。利用簡(jiǎn)筆畫(huà)可以進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)或自由談話(huà)，把前后所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，這樣就起到“溫故而知新”的作用。能將教材中比較單一、平淡的內(nèi)容盡可能變得生動(dòng)豐滿(mǎn)；某些抽象的，教師難以解釋的內(nèi)容變得形象具體。這一點(diǎn)在英語(yǔ)名詞復(fù)數(shù)的講解中就可以得到充分體現(xiàn)，記得幾年前聽(tīng)一位老師的講低年級(jí)的英語(yǔ)課時(shí)，她先畫(huà)出一些名詞進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，如花、樹(shù)、蘋(píng)果、香蕉、書(shū)和鉛筆等，當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出并拼寫(xiě)這些名詞后，教師直接用阿拉伯?dāng)?shù)字在每幅圖前加上數(shù)字，孩子們紛紛舉起小手，爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出這些名詞復(fù)數(shù)短語(yǔ)，教師也及時(shí)對(duì)不準(zhǔn)確的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行糾正。多年過(guò)去了，這一情景始終讓我記憶猶新，因?yàn)楹芏嗬蠋熢趶?fù)習(xí)時(shí)“五個(gè)蘋(píng)果”就畫(huà)出五個(gè)蘋(píng)果，“十只蠟燭”也會(huì)畫(huà)出十只蠟燭，這樣雖然激發(fā)學(xué)生興趣，但因?yàn)榘鍟?shū)很多不得不占用較長(zhǎng)時(shí)間，影響了課堂時(shí)間的合理分配，而這種靈活又不失童趣的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)恰恰解決了課堂上的教具有限的問(wèn)題，又節(jié)省了時(shí)間，又直觀形象。

再如我在講解比較級(jí)和最高級(jí)這一語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，以形容詞big（大的）和small（小的）做例子，在全班挑選積極愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，在黑板上畫(huà)蘋(píng)果作為獎(jiǎng)勵(lì)，看誰(shuí)聲音響亮、回答準(zhǔn)確，給誰(shuí)畫(huà)的蘋(píng)果就最大，以此引出big、bigger、biggest和small、smaller、smallest兩組詞，這樣圖文與情境結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于發(fā)言、勇于發(fā)言，又讓學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)了比較級(jí)和最高級(jí)。與之類(lèi)似的，還有英語(yǔ)的名詞所有格，在英語(yǔ)語(yǔ)法中“名詞所有格”一詞對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為生僻，我在講解時(shí)就把一些學(xué)生的卡通形象畫(huà)在黑板上，后面用彩粉筆寫(xiě)出“s”，再畫(huà)出誰(shuí)都有哪些物品。通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)，大多數(shù)學(xué)生一次就能記住“表示某人的”基本形式就是在人名后加“s”，在下節(jié)課復(fù)習(xí)時(shí)很少有記錯(cuò)的同學(xué)。問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。

第四、講解課文、情景對(duì)話(huà)和寫(xiě)作文時(shí)用簡(jiǎn)筆畫(huà)設(shè)置情景，水到渠成，其樂(lè)無(wú)窮。

課文教學(xué)是一個(gè)單元語(yǔ)言教學(xué)的中心，各套英語(yǔ)教材中所選課文涉及的題材比較廣泛，體裁也多樣化，一篇課文往往內(nèi)容多，信息奔涌，頭緒紛繁，以致學(xué)生在閱讀或聆聽(tīng)時(shí)，不易抓住主要信息，難以理解課文的整體結(jié)構(gòu)，用一幅或幾幅配有主要短語(yǔ)解釋的簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以反映全文，也可以反映主要說(shuō)明對(duì)象或記敘線(xiàn)索，不僅可以幫助學(xué)生理解、掌握課文內(nèi)容，還可以促進(jìn)他們的記憶力和想象力，同時(shí)活躍了教學(xué)氣氛，強(qiáng)化了教學(xué)效果。例如在人教版六年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教材中，有問(wèn)路的課文和對(duì)話(huà)部分，在最初學(xué)習(xí)這些指路的用語(yǔ)時(shí)，由于信息量大，有些學(xué)生一篇課文讀到最后已經(jīng)忘了問(wèn)路者是從哪里出發(fā)，經(jīng)過(guò)了哪些路徑。針對(duì)這個(gè)困擾，我在和學(xué)生們共同學(xué)習(xí)問(wèn)路課文之初，就先用簡(jiǎn)筆畫(huà)把問(wèn)路者位置在黑板上標(biāo)出，然后每理解一句課文，就把相關(guān)信息以簡(jiǎn)筆畫(huà)地圖的形式表達(dá)出來(lái)，到最后課文學(xué)完，一幅到達(dá)某地的路線(xiàn)圖也完成了。當(dāng)徹底理解課文含義之后，讓學(xué)生根據(jù)路線(xiàn)圖上go straight（直行），turn left（左拐）和turn right（右拐）等信息，能夠用自己的語(yǔ)言描述如何到達(dá)目的地。而且對(duì)課文的講解還可以繼續(xù)拓展，即在圖中指出另一處建筑物的方位，并請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)思考，分小組口頭說(shuō)出到達(dá)新目的的路線(xiàn)，然后請(qǐng)每小組的代表到講臺(tái)前解說(shuō)，比一比，哪組口語(yǔ)最流利，路線(xiàn)最清晰。經(jīng)過(guò)如此示范后，大多數(shù)學(xué)生對(duì)路線(xiàn)已經(jīng)是清晰明了，這時(shí)教師再布置這就是我們本單元學(xué)習(xí)的作文，請(qǐng)根據(jù)這些信息，寫(xiě)出一篇問(wèn)路的短文或者對(duì)話(huà)。如此講解，不需要太多道具，僅僅是“粉筆+黑板”，但卻環(huán)環(huán)相扣、水到渠成，學(xué)生在學(xué)習(xí)中跟著教師的引導(dǎo)不知不覺(jué)就達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。

第五、用簡(jiǎn)筆畫(huà)可以幫助設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，易于實(shí)施、便于操練。

一些英語(yǔ)課堂活動(dòng)由于各種教學(xué)條件的限制，能夠?qū)嵤┑挠邢?，但一幅幅?jiǎn)單的畫(huà)可以將生活中各種場(chǎng)景栩栩如生地再現(xiàn)入課堂。加上一點(diǎn)想象力，學(xué)生就猶如置身于生活之中，將他們所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)。有時(shí)由于要操練的內(nèi)容較多，容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味。我們還能利用簡(jiǎn)筆畫(huà)快捷、易繪的特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)的需要靈活繪制，適時(shí)控制信息量，分解教學(xué)難點(diǎn)，化整為零，讓學(xué)生一步一步擴(kuò)大知識(shí)量，由淺入深地學(xué)習(xí)。記得我曾參加吉林省小學(xué)英語(yǔ)教師基本功大賽，比賽抽簽時(shí)其中一項(xiàng)就是用簡(jiǎn)書(shū)版畫(huà)來(lái)設(shè)計(jì)每天的日?；顒?dòng)這一課，要求板書(shū)時(shí)間不超過(guò)三分鐘。對(duì)此我的設(shè)計(jì)是先用粉筆在黑板上畫(huà)出一個(gè)圓圓的鐘表，在鐘表的各個(gè)時(shí)間段以簡(jiǎn)單的輪廓標(biāo)注出做早操、學(xué)習(xí)、唱歌、跳舞、下棋和爬山等各種肢體動(dòng)作，這些包含了課文中所涉及的日常活動(dòng)，然后讓學(xué)生活動(dòng)時(shí)一人站在鐘表前，左手為時(shí)針，右手為分針，假如時(shí)間指示為六點(diǎn)，就可詢(xún)問(wèn)“What time is it？（幾點(diǎn)了？）”和“What do you do at six？（你在六點(diǎn)做什么？）”另一人根據(jù)黑板上鐘表所對(duì)應(yīng)的活動(dòng)回答：“Its six oclock. ”“I do morning exercises at six.（六點(diǎn)了。我在六點(diǎn)做早操。）”整個(gè)活動(dòng)化難為易，化繁為簡(jiǎn)，巧妙的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，也讓我取得了比賽第一名的好成績(jī)。在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)氖褂煤?jiǎn)筆畫(huà)是一條途徑。因?yàn)樗奖?、易行、適用性廣，能夠效果頗佳的創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境、設(shè)置教學(xué)情景，是輔助教師完成教學(xué)目的的教學(xué)技巧之一。它不受師資條件的限制，易于攜帶，易于操作，可在極短時(shí)間內(nèi)一氣呵成，也易于為學(xué)生所接受。在我們“傳道授業(yè)解惑”過(guò)程中，簡(jiǎn)筆畫(huà)的運(yùn)用能夠引發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)思維，活潑語(yǔ)言課堂的學(xué)習(xí)氣氛，營(yíng)造感染力強(qiáng)的語(yǔ)言環(huán)境，從而達(dá)到我們教學(xué)的目標(biāo)。

第六、簡(jiǎn)筆畫(huà)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，激發(fā)興趣、寓教于樂(lè)。

簡(jiǎn)筆畫(huà)與文字和數(shù)字相比較，更貼近兒童生活，小小的一幅畫(huà)能夠使教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加有效，新穎別致的評(píng)價(jià)方式既能讓課堂增色，又能激發(fā)學(xué)生的好勝心理，從而取得良好的課堂效果。在課堂教學(xué)時(shí)，我通常將學(xué)生分為幾小組，每組以一個(gè)水果單詞命名，如Apple組、Pear組等，當(dāng)小組內(nèi)成員表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，就為小組所代表的水果畫(huà)出一條眉毛、一只眼睛等，比一比，看看哪個(gè)小組最先能夠得到本組的吉祥物——帶有完整五官的水果娃娃 。當(dāng)個(gè)別小組的表現(xiàn)尤為優(yōu)秀時(shí)，就給他們的水果娃娃畫(huà)出大笑的表情，當(dāng)個(gè)別小組本節(jié)課狀態(tài)不佳時(shí)，畫(huà)一個(gè)傷心的水果娃娃表情，告訴他們要“Work hard .”。

綜上所述，簡(jiǎn)筆畫(huà)是一種簡(jiǎn)潔、高效、直觀的教學(xué)手段，但我們?cè)诮虒W(xué)中要適度運(yùn)用，不能為了簡(jiǎn)筆畫(huà)而簡(jiǎn)筆畫(huà)，還要在課前精心準(zhǔn)備、科學(xué)使用，這樣才能在有限的課堂時(shí)間里隨用隨畫(huà)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生能力?？傊?，簡(jiǎn)筆畫(huà)是讓語(yǔ)言活起來(lái)的一種好方法，幽默、栩栩如生的畫(huà)面，給孩子們輸入豐厚的形象信息，左右腦并用，增強(qiáng)記憶力，常令學(xué)生興趣大增，促進(jìn)運(yùn)用語(yǔ)言能力的形成，提高學(xué)習(xí)效果。簡(jiǎn)筆畫(huà)形象、直觀、簡(jiǎn)易、實(shí)用性強(qiáng)、繪制時(shí)間短，且不需要高深復(fù)雜的繪畫(huà)技巧，比較容易掌握，只需簡(jiǎn)單勾勒幾筆便有如此意想不到的收獲，我們何樂(lè)而不為呢！ 有時(shí)候，一幅畫(huà)可以勝似千言萬(wàn)語(yǔ)，來(lái)吧，讓我們用自己的巧手，帶孩子們暢游知識(shí)的海洋！