周華

[摘 要]地方性本科高校英語專業(yè)該如何面對當代飛速發(fā)展的社會和激烈競爭的挑戰(zhàn)，找準自己的定位，在優(yōu)勝劣汰的激烈競爭中生存與發(fā)展下去，是一個非常值得認真思考的現(xiàn)實問題。從目前地方性本科高校英語專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢來看，原有的專業(yè)培養(yǎng)目標已不能滿足新時代對新高素質(zhì)應用型英語人才的要求;舊的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應競爭日趨激烈的就業(yè)市場。從巢湖學院外語系英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式和課程體系改革等方面，探討地方性本科高校英語專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)。

[關鍵詞]地方性本科高校 應用型人才 培養(yǎng)模式 課程體系

[中圖分類號] C961[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）12-0099-02

一、引言

從當前地方性本科高校應用型辦學轉(zhuǎn)型的大趨勢、社會對應用型外語人才的需求和對外語學習“費時低效”的誤解來看，目前地方性本科高校英語專業(yè)辦學還存在較大困難與不足，主要體現(xiàn)在：1.英語專業(yè)大部分是從原來專科或師范專業(yè)升格而來，總體底子薄，基礎差，不利于應用型英語專業(yè)人才的培養(yǎng);2.課程體系大多是“拿來主義”，是老牌高校課程體系的簡化版或改良版，整體設計已明顯不符合當代社會對應用型辦學的發(fā)展需求;3.原有的課程結(jié)構(gòu)不盡合理，課程設置缺少創(chuàng)新和特色，教學內(nèi)容重知識傳授，不重能力培養(yǎng)，對應用型外語人才的培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)模式針對性不強，嚴重影響了外語人才應用能力的培養(yǎng)。張紹杰（2000）認為英語專業(yè)面臨的危機主要來自四方面的挑戰(zhàn)：一是來自非外語專業(yè)的挑戰(zhàn)，二是來自相關專業(yè)的挑戰(zhàn)，三是來自專業(yè)內(nèi)部的挑戰(zhàn)，四是來自社會發(fā)展的挑戰(zhàn)。[1]

二、外語人才培養(yǎng)模式的回顧

（一）“外語+專業(yè)”創(chuàng)新人才復合型?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》（2000）明確提出了新世紀英語專業(yè)的培養(yǎng)目標：“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識，并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”[2]這類模式，就是要讓學生掌握所學專業(yè)的基礎知識和學科理論知識，同時還要具有基本技能，使培養(yǎng)出來的外語人才既具有扎實的外語基礎，又能熟練地掌握外語語言能力及運用能力。陳新仁（2003）發(fā)現(xiàn)外語專業(yè)類創(chuàng)新型人才必須具備幾方面的知識：專業(yè)外語知識、第二外語知識、文化知識、專業(yè)知識、百科知識等。[3]這種培養(yǎng)模式由于對學生和學校的要求較高，所以國內(nèi)的高水平院?；蚋鞔笸鈬Z大學基本采用。

（二）應用型人才復合型。應用型人才的本質(zhì)特征是具有扎實的專業(yè)基本知識和基本技能，即具有明確的職業(yè)性、實用性、實踐性和高層次性。因此，要求應用型人才既要掌握基本的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實踐技能，關鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。

（三）雙語復合型。主修外語專業(yè)的學生，其學業(yè)必須達到本科畢業(yè)水平;輔修語種，需按要求參加全國專業(yè)四級統(tǒng)考。該模式受到高水平院校的外語專業(yè)和各大外國語大學的青睞。如南師大采用了“英語+X語種”復合型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)英俄、英日、英德等雙語復合型人才，主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

（四）主輔修復合型。此模式為專業(yè)成績優(yōu)秀的學生開設輔修專業(yè)。學校給輔修系列課程合格者頒發(fā)輔修證書，用來補充主修專業(yè)。就高校和學生對象而言，此模式覆蓋面更廣，更易普及，較早就應用于我國各大高校。

（五）“外語+職業(yè)資格證書”模式。職業(yè)資格證書的獲得，是一個人知識和能力的綜合體現(xiàn)，也為高等院校強化復合型外語人才培養(yǎng)力度提供了可借鑒的模式。

三、課程體系調(diào)整具體做法及成效

人才培養(yǎng)模式改革的重中之重在于根據(jù)英語教師行業(yè)需求和培養(yǎng)目標，重新構(gòu)建符合應用型辦學定位的課程體系，強調(diào)學生的英語綜合應用能力和實踐應用能力。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，英語專業(yè)構(gòu)建了“平臺+模塊”的課程體系，形成了結(jié)構(gòu)層次分明、模塊功能明確、課程整合優(yōu)化，知識、能力和素質(zhì)有機融合的體系。調(diào)整后的課程體系主要包括三大體系：理論課程體系、實踐教學體系和素質(zhì)教育體系。[4]

（一）理論課程體系

理論課程由四大模塊構(gòu)成，即通識教育課程模塊、大類教育課程模塊、教師教育模塊和專業(yè)課程模塊。

該體系的特色在于專業(yè)課程模塊力求打破學術教育課程框架，重構(gòu)專業(yè)課程，突出英語專業(yè)的專業(yè)性，實行英語學科內(nèi)分流培養(yǎng)，培養(yǎng)學生具備社會需求的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。專業(yè)課程模塊包含專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程，其中專業(yè)核心課程主要開設英語專業(yè)核心課程;另外結(jié)合社會人才需求現(xiàn)狀和我校服務區(qū)域的實際，設置了2個專業(yè)方向：語言文化方向和應用英語方向，學生可根據(jù)自身的學習能力和興趣愛好來選擇，力求滿足社會需求和服務學生就業(yè)。

（二）實踐教學體系

根據(jù)學校的應用型定位，英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案將理論、實踐并重，將理論課程和實踐課程緊密結(jié)合。因此在方案制訂過程中，加大實踐教學的比例，減少理論課課時，創(chuàng)設了由易到難、由簡到繁、由淺入深的各種實踐教學活動，突出了應用型的辦學理念和特色。新設了獨立的實踐課程，把原來的英語口語調(diào)整為實踐課程，在核心課程英語聽力的基礎上開設了高級英語聽力和英語演講等實踐課程，除了獨立的實踐課程和獨立的實踐環(huán)節(jié)訓練之外，還開設了一些以理論課程為主，兼帶課內(nèi)實踐性訓練的理論課程，如英漢翻譯理論與技巧和漢英翻譯理論與技巧，也有在實踐環(huán)節(jié)中穿插的理論教學，如英語演講等。應用英語方向開設了科技英語翻譯、英語時文翻譯、口譯和英語應用文閱讀等實踐性較強的課程，契合市場上應用型人才的發(fā)展需求。通過調(diào)整，改變了過去英語專業(yè)實踐課程薄弱、學生動手能力差的局面，實踐環(huán)節(jié)教學內(nèi)容豐富，層次多樣，實踐環(huán)節(jié)課時（學分）占全部課程比重大幅增加到31.89%。

（三）素質(zhì)教育體系

素質(zhì)教育體系除理論課程的通識教育、專業(yè)素質(zhì)教育、實踐教學的能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)外，還有獨立開設的素質(zhì)拓展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、社會實踐環(huán)節(jié)。英語專業(yè)注重以競賽和科研等方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，例如大學生英語競賽、英語演講比賽、英語話劇比賽等。此外，學生可積極申請大學生社會實踐項目，參加教師的科研項目，通過獲得各種職業(yè)技能證書，提高就業(yè)能力。

通過構(gòu)建課堂理論學習、實踐實習和素質(zhì)教育 “三位一體”的培養(yǎng)模式，有效促進學生實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的快速提高。

四、幾點思考

（一）英語專業(yè)課程體系建立問題

1.應用型外語人才培養(yǎng)，絕不能降低外語基礎能力培養(yǎng)，相反恰恰要加強。注重學生聽、說、讀、寫、譯等各項技能的全面發(fā)展問題，突出說、寫、譯能力的培養(yǎng)和學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，這是適應當前社會和將來工作需要的前提，是培養(yǎng)應用型外語專業(yè)人才的基礎。

2.注重學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)地方性應用型辦學定位，注意應用性知識的引入，如對科技英語、旅游英語等方面的知識進行不同層面的介紹。

3.逐步加大網(wǎng)絡課程教學，在學校 “大學英語自主學習中心”的網(wǎng)絡平臺上，加大供英語專業(yè)學生擴充知識量、拓展專業(yè)技能的相關內(nèi)容，使學生可以隨時查閱，實現(xiàn)師生實時互動，提高學生學習積極性。

（二）師資隊伍建設問題

從2003年升本以來，教師隊伍存在一些普遍性的問題，人才流失現(xiàn)象比較嚴重，從年齡、學歷和職稱等指標來看，專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)一般偏低，教師中能夠適應實踐教學的數(shù)量比率總體上還不高。大量年輕教師從高校（主要是研究型大學）畢業(yè)后直接進入學校從事教學工作，由于缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的專門訓練，尚不能成為實踐教學的專家能手，更難以勝任相關的實踐指導工作。今后一方面需要加快引進短缺的應用型師資，加強外聘企事業(yè)人才授課教師隊伍的建設;另一方面要加大現(xiàn)有師資隊伍培訓進修的力度，鼓勵和支持教師掛職鍛煉。

（三）產(chǎn)學研問題

由于受到英語學科專業(yè)本身的限制，產(chǎn)學研很難落到實處，產(chǎn)學研的合作渠道不暢通，合作方式有限，不能收到理想的效益。今后將積極走出去，開拓與外貿(mào)、企事業(yè)單位的產(chǎn)學研合作，真正實現(xiàn)應用性研究和發(fā)展。

五、結(jié)語

巢湖學院外語系以培養(yǎng)學生英語綜合應用能力為主線，緊密圍繞學校應用型辦學定位，遵循英語學科教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，以就業(yè)為目標，突出人才培養(yǎng)的應用性、實踐性和創(chuàng)新性，深化應用型人才培養(yǎng)模式改革，努力構(gòu)建“模塊化”課程體系，創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方法，加強實踐教學，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會競爭力的高素質(zhì)應用型專門人才。地方性本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標應當是培養(yǎng)能滿足地方經(jīng)濟、文化建設和社會發(fā)展需要的應用性復合型外語人才。其培養(yǎng)需要與之相符合的課程設置，當然也需要與之相配套的新教材、新教法，更需要一支高素質(zhì)的師資隊伍。

[ 注 釋 ]

[1] 張紹杰，楊忠.高校外語專業(yè)在新世紀面臨的危機與對策[J].外語界，2000（3）：2-7.

[2] 高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[3] 陳新仁，許鈞.創(chuàng)新型外語人才的理念與內(nèi)涵——調(diào)查與分析[J].外語界，2003（4）：2-6.

[4] 巢湖學院外語系2013級英語（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)方案.

[責任編輯：覃侶冰]