王翠

幼兒早期閱讀的目的在于引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣。幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，為使語(yǔ)言得到快速發(fā)展，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)早期閱讀能力呢？

一、尊重早期閱讀之于孩子的本質(zhì)，重視早期閱讀的教育

早期閱讀的能力是孩子接觸社會(huì)，參加社會(huì)交往的功能之一，在孩子了解社會(huì)、融入社會(huì)的途中都產(chǎn)生了閱讀的需要，這時(shí)的需要就轉(zhuǎn)化為孩子學(xué)習(xí)閱讀的內(nèi)部動(dòng)力。而需要當(dāng)然在孩子的日常生活中產(chǎn)生，所以我們注重早期閱讀的日常滲透教育才能更好的把握孩子學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)機(jī)，更加事半功倍。

二、加強(qiáng)對(duì)孩子早期閱讀的指導(dǎo)

在幼兒園，能夠促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與互動(dòng)、積極進(jìn)行自我建構(gòu)的真實(shí)早期閱讀的活動(dòng)有很多，既包括有組織的集體教學(xué)活動(dòng)，也包括部分幼兒區(qū)角讀寫(xiě)活動(dòng)，還包括個(gè)別幼兒按照要求從事的讀寫(xiě)活動(dòng)；既包括在專(zhuān)門(mén)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的有計(jì)劃、有目的的讀寫(xiě)指導(dǎo)活動(dòng)，也包括在日常生活中隨機(jī)對(duì)幼兒自發(fā)讀寫(xiě)的指導(dǎo)活動(dòng)。但以往我國(guó)幼兒園早期閱讀教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)在集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行讀寫(xiě)的指導(dǎo)，而忽視一日生活中幼兒隨意讀寫(xiě)的有意識(shí)指導(dǎo)；過(guò)分重視按照事先預(yù)設(shè)目標(biāo)引導(dǎo)幼兒參與讀寫(xiě)活動(dòng)，而對(duì)幼兒在其中的特殊表現(xiàn)以及他們可能出現(xiàn)的隨意讀寫(xiě)重視不夠；過(guò)分重視利用專(zhuān)門(mén)的時(shí)間、專(zhuān)門(mén)的材料進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的讀寫(xiě)指導(dǎo)，而對(duì)讀寫(xiě)活動(dòng)與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合、與游戲或日常生活環(huán)節(jié)相互結(jié)合考慮不夠。利用專(zhuān)門(mén)的集體活動(dòng)對(duì)幼兒早期閱讀進(jìn)行有計(jì)劃有目的的指導(dǎo)固然重要，但也不能忽視對(duì)游戲、自由活動(dòng)等日常生活環(huán)節(jié)中幼兒自發(fā)的讀寫(xiě)進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)。

幼兒在日常活動(dòng)中出現(xiàn)的隨機(jī)讀寫(xiě)行為符合早期閱讀的特征，日常生活是對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)的最好時(shí)機(jī)。國(guó)外已有的研究已經(jīng)證明，融早期閱讀指導(dǎo)于幼兒的日常生活之中，為幼兒提供探索讀寫(xiě)材料的充分機(jī)會(huì)，能夠有效促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，發(fā)展孩子早期閱讀的能力當(dāng)然也要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極幫助家長(zhǎng)提高教育質(zhì)量。家庭環(huán)境和父母的閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大影響，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄的宣傳，可以建議家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常和孩子一起分享讀書(shū)的快樂(lè)，定時(shí)定內(nèi)容的去指導(dǎo)幼兒閱讀圖書(shū)，鼓勵(lì)幼兒在聽(tīng)書(shū)的過(guò)程中跟讀。

家長(zhǎng)要重視在平時(shí)生活中對(duì)孩子閱讀的隨機(jī)指導(dǎo)。這種教育由于往往在孩子好奇或遇到問(wèn)題時(shí)，而且與日常生活密切相關(guān)，所以更具實(shí)效性，它對(duì)激發(fā)幼兒求知欲，培養(yǎng)幼兒洞察力，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的交往，具有獨(dú)到的作用。當(dāng)幼兒就圖書(shū)或文字提問(wèn)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)很樂(lè)意地給予說(shuō)明、支持、鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒澄清有關(guān)讀寫(xiě)的概念；當(dāng)幼兒對(duì)某一圖書(shū)或文字感興趣時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)和幼兒一起共同閱讀，或者通過(guò)主動(dòng)提問(wèn)、暗示、解釋或建議，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)閱讀或書(shū)寫(xiě)。

（一）積極主動(dòng)的參加幼兒的自發(fā)閱讀活動(dòng)

主動(dòng)參與幼兒的自發(fā)閱讀活動(dòng)，并給予積極的反饋。除了利用情境主動(dòng)引發(fā)幼兒共同設(shè)計(jì)、共同參，與早期閱讀活動(dòng)外，教師還需要關(guān)注幼兒自發(fā)形成的讀寫(xiě)活動(dòng)，對(duì)他們遇到的困難提供必要的示范和指導(dǎo)，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)，使他們有信心對(duì)讀寫(xiě)進(jìn)行新的探索，逐步超出原有的讀寫(xiě)水平，朝著更高的水平發(fā)展。

（二）主動(dòng)發(fā)起幼兒參與的閱讀活動(dòng)

每天公布幼兒提出的有趣的問(wèn)題，以及每周幼兒所學(xué)的內(nèi)容，并和幼兒一起閱讀和討論；在教室懸掛文字或繪畫(huà)的藝術(shù)品，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)思考和討論解釋其中的含義；在教室里設(shè)置一個(gè)獨(dú)立的空間或放置留言板、留言簿，鼓勵(lì)幼兒將自己的想法畫(huà)出來(lái)、說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)；裝飾教室的墻壁，布置區(qū)角，制作天氣預(yù)報(bào)板，鼓勵(lì)幼兒和老師一起設(shè)計(jì)布置。

（三）鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)

從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供幼兒能讀得懂的閱讀材料，以幼兒自身積累的生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀材料為主。如入園簽到，從最初只是擺放自己的照片、姓名卡、按手印，逐漸過(guò)渡到蓋自己的印章、寫(xiě)自己的名字等；復(fù)述新聞，別人的話(huà)、看過(guò)的電影或電視等；用繪畫(huà)、動(dòng)作表演等形式再現(xiàn)故事情節(jié)；與同伴交換圖書(shū)閱讀，并就某一本大家共同關(guān)心的圖書(shū)內(nèi)容展開(kāi)自由討論等等。

（四）對(duì)幼兒遇到的閱讀困難進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、指導(dǎo)

在日常閱讀活動(dòng)中要善于觀察，及時(shí)捕捉幼兒閱讀的興趣點(diǎn)及在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的困難，進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和解答，讓他們獲得閱讀的成功感。

三、加強(qiáng)幼兒早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！痹谌粘Ｉ钪校瑧?yīng)積極地為幼兒提供隨處可見(jiàn)、喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀環(huán)境和閱讀材料。

（一）生活環(huán)境

在幼兒園，幼兒有其自己的毛巾、杯子、小床等物品，在這些物品的旁邊我們會(huì)寫(xiě)上幼兒的名字，目的是讓幼兒記住自己的東西是在哪個(gè)位置的，而不會(huì)用錯(cuò)物品。久而久之，幼兒不僅能快速辨認(rèn)自己的名字，還能認(rèn)識(shí)同伴的名字。另外，在班級(jí)一些孩子們的常用物品上都可以貼上物體的名字、標(biāo)簽，讓孩子們耳濡目染的接收到一些閱讀的文字信息。

（二）游戲環(huán)境

愛(ài)游戲是孩子的天性，教師抓住幼兒的這一特點(diǎn)，有針對(duì)性地布置幼兒的游戲環(huán)境。如：在“娃娃醫(yī)院”中，張貼一些除了“醫(yī)院、安靜”等文字外，還有幼兒協(xié)商制定出區(qū)域規(guī)則，幼兒自己畫(huà)出圖示讓其他小朋友一看就明白怎么玩，如：“我們這樣做”、“我們的任務(wù)”等。通過(guò)幼兒與游戲環(huán)境的互動(dòng)，幼兒又掌握了更多的閱讀內(nèi)容。

（三）豐富的閱讀材料

1.幼兒主題用書(shū)——鞏固性閱讀

我們提供當(dāng)前開(kāi)展主題的幼兒用書(shū)。因?yàn)殡S著主題教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，孩子們對(duì)于幼兒用書(shū)上的內(nèi)容或多或少的有所了解了，所以這時(shí)給孩子們閱讀幼兒用書(shū)時(shí)，他們看得往往比較地投入。尤其是老師在活動(dòng)中給孩子們看過(guò)的，當(dāng)他們自己在閱讀的時(shí)候，他們會(huì)很開(kāi)心。

2.幼兒自帶圖書(shū)——分享性閱讀

孩子們自己帶來(lái)的圖書(shū)，大多數(shù)都是通過(guò)爸爸媽媽精選，也都是孩子們比較喜歡的迷宮書(shū)、故事圖書(shū)等符合孩子年齡特點(diǎn)閱讀的圖書(shū)，而這些書(shū)往往都是和爸爸媽媽在家里已經(jīng)閱讀過(guò)的圖書(shū)。所以當(dāng)孩子們?cè)陂喿x自己的圖畫(huà)書(shū)時(shí)，他們就會(huì)覺(jué)得很自豪，很愿意和同伴一起再次閱讀。

3.拓展性圖書(shū)

在拓展性圖書(shū)的選擇上可以是多樣化的題材：從幼兒生活到科學(xué)知識(shí)的圖書(shū)，幫助幼兒獲得多元化的知識(shí)，與多元的情感體驗(yàn)；多樣化的文體：幼兒在圖畫(huà)書(shū)中閱讀的不僅有童話(huà)故事而且有兒歌，有繪本，有連載漫畫(huà)等，這樣可以使孩子接觸到多元的文化風(fēng)貌，豐富孩子對(duì)閱讀材料的了解，激發(fā)孩子對(duì)閱讀的喜愛(ài)。家長(zhǎng)在家里也應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由讀書(shū)的時(shí)間和空間，有豐富的讀寫(xiě)材料可供幼兒自由選取使用，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛(ài)的書(shū)。幼兒自己有各種各樣的圖書(shū)，還可以見(jiàn)到成人的圖書(shū)、雜志、報(bào)紙以及與工作有關(guān)的文字材料，也可以給家中的物品做一些名稱(chēng)標(biāo)志。從不同的活動(dòng)不斷豐富閱讀內(nèi)容，也進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒閱讀能力，教師、家長(zhǎng)應(yīng)以開(kāi)放的態(tài)度與幼兒一起探索和學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境，有效地開(kāi)展早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒閱讀能力的不斷提高。

隨著時(shí)代的發(fā)展，生活水平的提高，孩子的接觸面更加廣，知識(shí)積累更加多，接受能力更加強(qiáng)，這就為幼兒早期閱讀創(chuàng)造了條件。我們應(yīng)充分利用這些條件，解放思想，勇于實(shí)踐，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。為他們學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。