王翠

幼兒早期閱讀的目的在于引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。幼兒時期是語言發(fā)展的關鍵期，為使語言得到快速發(fā)展，我們該如何培養(yǎng)早期閱讀能力呢？

一、尊重早期閱讀之于孩子的本質，重視早期閱讀的教育

早期閱讀的能力是孩子接觸社會，參加社會交往的功能之一，在孩子了解社會、融入社會的途中都產生了閱讀的需要，這時的需要就轉化為孩子學習閱讀的內部動力。而需要當然在孩子的日常生活中產生，所以我們注重早期閱讀的日常滲透教育才能更好的把握孩子學習閱讀的時機，更加事半功倍。

二、加強對孩子早期閱讀的指導

在幼兒園，能夠促進幼兒主動參與互動、積極進行自我建構的真實早期閱讀的活動有很多，既包括有組織的集體教學活動，也包括部分幼兒區(qū)角讀寫活動，還包括個別幼兒按照要求從事的讀寫活動；既包括在專門時間內進行的有計劃、有目的的讀寫指導活動，也包括在日常生活中隨機對幼兒自發(fā)讀寫的指導活動。但以往我國幼兒園早期閱讀教育過分強調在集體教學活動對幼兒進行讀寫的指導，而忽視一日生活中幼兒隨意讀寫的有意識指導；過分重視按照事先預設目標引導幼兒參與讀寫活動，而對幼兒在其中的特殊表現(xiàn)以及他們可能出現(xiàn)的隨意讀寫重視不夠；過分重視利用專門的時間、專門的材料進行專項的讀寫指導，而對讀寫活動與其他學習活動的整合、與游戲或日常生活環(huán)節(jié)相互結合考慮不夠。利用專門的集體活動對幼兒早期閱讀進行有計劃有目的的指導固然重要，但也不能忽視對游戲、自由活動等日常生活環(huán)節(jié)中幼兒自發(fā)的讀寫進行有意識的指導。

幼兒在日?；顒又谐霈F(xiàn)的隨機讀寫行為符合早期閱讀的特征，日常生活是對幼兒進行早期閱讀指導的最好時機。國外已有的研究已經證明，融早期閱讀指導于幼兒的日常生活之中，為幼兒提供探索讀寫材料的充分機會，能夠有效促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，發(fā)展孩子早期閱讀的能力當然也要爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極幫助家長提高教育質量。家庭環(huán)境和父母的閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大影響，通過家長會、家園聯(lián)系欄的宣傳，可以建議家長應經常和孩子一起分享讀書的快樂，定時定內容的去指導幼兒閱讀圖書，鼓勵幼兒在聽書的過程中跟讀。

家長要重視在平時生活中對孩子閱讀的隨機指導。這種教育由于往往在孩子好奇或遇到問題時，而且與日常生活密切相關，所以更具實效性，它對激發(fā)幼兒求知欲，培養(yǎng)幼兒洞察力，促進家長與孩子的交往，具有獨到的作用。當幼兒就圖書或文字提問時，家長應很樂意地給予說明、支持、鼓勵，引導幼兒澄清有關讀寫的概念；當幼兒對某一圖書或文字感興趣時，家長應和幼兒一起共同閱讀，或者通過主動提問、暗示、解釋或建議，鼓勵幼兒繼續(xù)閱讀或書寫。

（一）積極主動的參加幼兒的自發(fā)閱讀活動

主動參與幼兒的自發(fā)閱讀活動，并給予積極的反饋。除了利用情境主動引發(fā)幼兒共同設計、共同參，與早期閱讀活動外，教師還需要關注幼兒自發(fā)形成的讀寫活動，對他們遇到的困難提供必要的示范和指導，對他們取得的點滴進步給予及時的鼓勵，使他們有信心對讀寫進行新的探索，逐步超出原有的讀寫水平，朝著更高的水平發(fā)展。

（二）主動發(fā)起幼兒參與的閱讀活動

每天公布幼兒提出的有趣的問題，以及每周幼兒所學的內容，并和幼兒一起閱讀和討論；在教室懸掛文字或繪畫的藝術品，鼓勵幼兒通過思考和討論解釋其中的含義；在教室里設置一個獨立的空間或放置留言板、留言簿，鼓勵幼兒將自己的想法畫出來、說出來或寫出來；裝飾教室的墻壁，布置區(qū)角，制作天氣預報板，鼓勵幼兒和老師一起設計布置。

（三）鼓勵幼兒獨立進行早期閱讀活動

從幼兒生活經驗出發(fā)，提供幼兒能讀得懂的閱讀材料，以幼兒自身積累的生活經驗的閱讀材料為主。如入園簽到，從最初只是擺放自己的照片、姓名卡、按手印，逐漸過渡到蓋自己的印章、寫自己的名字等；復述新聞，別人的話、看過的電影或電視等；用繪畫、動作表演等形式再現(xiàn)故事情節(jié)；與同伴交換圖書閱讀，并就某一本大家共同關心的圖書內容展開自由討論等等。

（四）對幼兒遇到的閱讀困難進行及時的引導、指導

在日常閱讀活動中要善于觀察，及時捕捉幼兒閱讀的興趣點及在閱讀過程中產生的困難，進行及時的指導和解答，讓他們獲得閱讀的成功感。

三、加強幼兒早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設

語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環(huán)境。”在日常生活中，應積極地為幼兒提供隨處可見、喜聞樂見的閱讀環(huán)境和閱讀材料。

（一）生活環(huán)境

在幼兒園，幼兒有其自己的毛巾、杯子、小床等物品，在這些物品的旁邊我們會寫上幼兒的名字，目的是讓幼兒記住自己的東西是在哪個位置的，而不會用錯物品。久而久之，幼兒不僅能快速辨認自己的名字，還能認識同伴的名字。另外，在班級一些孩子們的常用物品上都可以貼上物體的名字、標簽，讓孩子們耳濡目染的接收到一些閱讀的文字信息。

（二）游戲環(huán)境

愛游戲是孩子的天性，教師抓住幼兒的這一特點，有針對性地布置幼兒的游戲環(huán)境。如：在“娃娃醫(yī)院”中，張貼一些除了“醫(yī)院、安靜”等文字外，還有幼兒協(xié)商制定出區(qū)域規(guī)則，幼兒自己畫出圖示讓其他小朋友一看就明白怎么玩，如：“我們這樣做”、“我們的任務”等。通過幼兒與游戲環(huán)境的互動，幼兒又掌握了更多的閱讀內容。

（三）豐富的閱讀材料

1.幼兒主題用書——鞏固性閱讀

我們提供當前開展主題的幼兒用書。因為隨著主題教學活動的開展，孩子們對于幼兒用書上的內容或多或少的有所了解了，所以這時給孩子們閱讀幼兒用書時，他們看得往往比較地投入。尤其是老師在活動中給孩子們看過的，當他們自己在閱讀的時候，他們會很開心。

2.幼兒自帶圖書——分享性閱讀

孩子們自己帶來的圖書，大多數(shù)都是通過爸爸媽媽精選，也都是孩子們比較喜歡的迷宮書、故事圖書等符合孩子年齡特點閱讀的圖書，而這些書往往都是和爸爸媽媽在家里已經閱讀過的圖書。所以當孩子們在閱讀自己的圖畫書時，他們就會覺得很自豪，很愿意和同伴一起再次閱讀。

3.拓展性圖書

在拓展性圖書的選擇上可以是多樣化的題材：從幼兒生活到科學知識的圖書，幫助幼兒獲得多元化的知識，與多元的情感體驗；多樣化的文體：幼兒在圖畫書中閱讀的不僅有童話故事而且有兒歌，有繪本，有連載漫畫等，這樣可以使孩子接觸到多元的文化風貌，豐富孩子對閱讀材料的了解，激發(fā)孩子對閱讀的喜愛。家長在家里也應為孩子創(chuàng)設一個自由讀書的時間和空間，有豐富的讀寫材料可供幼兒自由選取使用，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛的書。幼兒自己有各種各樣的圖書，還可以見到成人的圖書、雜志、報紙以及與工作有關的文字材料，也可以給家中的物品做一些名稱標志。從不同的活動不斷豐富閱讀內容，也進一步培養(yǎng)幼兒閱讀能力，教師、家長應以開放的態(tài)度與幼兒一起探索和學習，創(chuàng)設有系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境，有效地開展早期閱讀教育，促進幼兒閱讀能力的不斷提高。

隨著時代的發(fā)展，生活水平的提高，孩子的接觸面更加廣，知識積累更加多，接受能力更加強，這就為幼兒早期閱讀創(chuàng)造了條件。我們應充分利用這些條件，解放思想，勇于實踐，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。為他們學習書面語言和終身學習打下良好的基礎。