魯英

【摘要】童話是幼兒的良師益友，幼兒愛(ài)讀童話，也愛(ài)聽(tīng)童話，更愛(ài)講童話。怎樣更好地給幼兒講好童話呢？本文別開(kāi)生面的從創(chuàng)作手法、從幼兒熟悉的生活入手、從角色方面，介紹了講好童話的技巧和方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒手演、心想、嘴說(shuō)，縮小童話與孩子的距離，有效地提高幼兒的語(yǔ)言能力和創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】童話 生活 角色 能力

童話是幼兒成長(zhǎng)的精神食糧，但因童話多采用擬人夸張等手法創(chuàng)作，這些人物在它們的童話世界里上天入地，叫一個(gè)個(gè)剛剛睜眼看世界的孩子真?zhèn)坞y辨。導(dǎo)致剛剛接受啟蒙教育的幼兒難以區(qū)分哪是童話，哪是現(xiàn)實(shí)。這給幼兒童話教學(xué)帶來(lái)了困難。更甚者導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)中提出無(wú)理的要求，發(fā)生安全事故。那么，怎樣才能得當(dāng)?shù)亟o幼兒講好童話呢？

一、從創(chuàng)作手法入手，循序漸進(jìn)講。

我們知道，童話按創(chuàng)作手法可分為：常人體、擬人體、超人體三種。常人體童話：主人公所具的特征與現(xiàn)實(shí)生活中的人基本相同。如安徒生的《賣(mài)火柴的小女孩》的小女孩，她的相貌與常人相同，她的生活處境和所遇到的事，在生活中很容易找到一個(gè)原型。這樣的童話在教學(xué)中比較靠近幼兒生活，教師講解起來(lái)輕松，幼兒聽(tīng)了也能和生活進(jìn)行比較，較易理解。擬人體童話：是把人所具有的特征屬于動(dòng)物或植物，使之具有人能想、會(huì)說(shuō)、會(huì)動(dòng)的特征。這樣的童話，在講解時(shí)需要幼兒進(jìn)入角色才易于理解。如幼兒班教材中的《門(mén)前的小河》《冬爺爺來(lái)了》《小蝸?！罚€有正在熱播的《喜洋洋與灰太狼》等篇目。超人體童話：夸張成分多，主人公所具有的特征與現(xiàn)實(shí)的人相比，超出了很多很多。主人公往往具有比人類(lèi)強(qiáng)大百倍千倍的魔力或者法力。需要幼兒具有一定的分辨能力和想象能力方可理解。如《太陽(yáng)之子》《葫蘆娃》，熱播的《奧特曼》等。針對(duì)童話創(chuàng)作的這些特征，教師在講時(shí)，可按先常人體、后擬人體、再超人體的步驟，循序漸進(jìn)地講。這樣的話，難度降低了，不必要的麻煩也就避免了，共鳴也就不遠(yuǎn)了。

二、從生活入手，貼近生活講。

貼近兒童生活是童話的一大特征。教師在講童話時(shí)可先選用一些直接與幼兒生活相關(guān)的、淺顯易懂的童話故事。使幼兒直接感知童話的內(nèi)容，與自己生活相對(duì)照，達(dá)到規(guī)范行為，培養(yǎng)良好品質(zhì)的教育目的。如：我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生有亂扔食物的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣，我們講了童話《儉樸的小雞》。這個(gè)童話中的小雞雞十分懂得珍惜糧食。它總是一發(fā)現(xiàn)地上有糧食，就會(huì)嘰嘰嘰叫同伴來(lái)吃。大雞們也常常教育孩子，不能浪費(fèi)一點(diǎn)糧食?；诖?，我們領(lǐng)小朋友一起來(lái)觀察雞媽媽和它的娃娃們吃食的全過(guò)程。并編了小舞蹈讓孩子跳，兒歌讓孩子們讀。融童話與生活的講解方式，為孩子感受童話提供了繪聲繪色的場(chǎng)景不說(shuō)，還為孩子們觀察小動(dòng)物提供了機(jī)會(huì)，效果自不必說(shuō)。如《驕傲的公雞》《小馬過(guò)河》等，這些童話本身選材源于生活，如在身邊。教師如果再能夠抓準(zhǔn)了一個(gè)讓學(xué)生親臨的安全所在當(dāng)課堂，現(xiàn)場(chǎng)講解童話，將孩子們的親手實(shí)踐與童話的講解學(xué)習(xí)結(jié)合，那就更是錦上添花了。

三、從角色入手，創(chuàng)設(shè)情境講。

童話中的人物畢竟與幼兒的生活有一定距離，在講授時(shí)幼兒難免會(huì)產(chǎn)生許多想法：如講《聰明的小豬》。幼兒會(huì)說(shuō)：我們的小豬怎么不說(shuō)話？講《七色花》幼兒會(huì)千方百計(jì)向教師要一朵魔力十足的七色花。要避免諸如此類(lèi)的笑話，教師可先讓幼兒充分想象后戴上頭飾，教師講，幼兒演，使之進(jìn)入特有的故事情境。我們強(qiáng)調(diào)普通班課堂要變成具有學(xué)生探索性質(zhì)的全探索過(guò)程。我們不防也讓孩子們?cè)诼?tīng)老師講故事的同時(shí)，演一演童話，從而與童話的主人公同呼吸共命運(yùn)，一起說(shuō)，一起想，一起做，一起來(lái)解決遇到的難題。一些老師之所以會(huì)產(chǎn)生幼兒不能理解，或向老師提出怪問(wèn)題的現(xiàn)象，都在于老師沒(méi)有將解決童話中困難的權(quán)利給予孩子們。只有孩子和主人公一起遇到了困難，并動(dòng)腦解決了困難，一切都會(huì)自然而然進(jìn)入童話。動(dòng)物植物為什么會(huì)說(shuō)話，我要要朵七色花，這樣的難題也就迎刃而解了。

四、共同創(chuàng)作，邊創(chuàng)作邊講。

童話中的人物鮮活，其主人公大多來(lái)源于生活。教師可以將幼兒視為童話人物，把班里的人和事作為童話素材，創(chuàng)作童話故事給幼兒聽(tīng)。使幼兒有生活在童話中的感覺(jué)。如：在幼兒聽(tīng)故事后，立即鼓勵(lì)即興口頭創(chuàng)作童話。讓幼兒說(shuō)自己、說(shuō)朋友、說(shuō)集體、達(dá)到自己創(chuàng)作，教育自己的目的。如，在孩子們當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生孩子們他說(shuō)他本事大，你說(shuō)你本事大，誰(shuí)也不讓誰(shuí)的情景。我就和孩子一同編了童話《畫(huà)彩虹》。在創(chuàng)作《畫(huà)彩虹》這個(gè)童話中，我讓孩子們扮成各色的筆。他們紛紛登場(chǎng)。紅色的筆認(rèn)為自己最漂亮，能畫(huà)出天下最美的東西。藍(lán)色的，黃色的也不示弱，都說(shuō)能畫(huà)出天下最美的畫(huà)來(lái)。后來(lái)，它們爭(zhēng)持不下，鬧得面紅耳赤。那么怎么辦呢？究竟誰(shuí)的本領(lǐng)真的最大呢？老師就讓它們畫(huà)彩虹?？刹徽撌羌t筆，還是黃筆綠筆，它們獨(dú)自畫(huà)出的彩虹大家怎么看都說(shuō)不美。后來(lái)，老師讓它們一起畫(huà)，一人一條線，畫(huà)出來(lái)了一道美麗的彩虹。它們拿出去和天上的彩虹比，比天上的還漂亮呢。這個(gè)童話的創(chuàng)作來(lái)源于孩子，并且較好地解決了孩子之中的不團(tuán)結(jié)的問(wèn)題。使得孩子們懂得了要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)，只有團(tuán)結(jié)起來(lái)，才能創(chuàng)造出最美的東西的道理。通過(guò)讓孩子手演，心想，嘴說(shuō)，從而也縮小了童話與孩子的距離。