陳媛

生字教學(xué)是小學(xué)語文中重要的一個(gè)組成部分，亦是小學(xué)語文教學(xué)得以成功的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。學(xué)生進(jìn)入三年級，錯(cuò)別字明顯增多：同音字張冠李戴；形近字混淆不清，部件組合錯(cuò)位；書寫筆順顛倒。由此，我關(guān)注起中年級的生字教學(xué)。

學(xué)生寫字脫離規(guī)范、混淆日益嚴(yán)重，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)重點(diǎn)有偏移

低年級以識字、寫字為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生的字書寫規(guī)范、正確率高。進(jìn)入中年級，隨著閱讀教學(xué)的深入，教學(xué)重點(diǎn)逐步向加強(qiáng)閱讀感悟轉(zhuǎn)移，識字教學(xué)被迫“退位”。這樣就造成學(xué)生實(shí)際識記能力與課堂訓(xùn)練脫節(jié)的現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)別字、倒筆畫的現(xiàn)象也不足為奇了。

二、思想認(rèn)識有偏差

兒童對字形的感知，只注意形狀而不注意方位，對形近字感知失真，以至出現(xiàn)張冠李戴，移花接木的現(xiàn)象。剛升入三年級，學(xué)生認(rèn)知能力沒有明顯提高，教師在思想認(rèn)識上容易出現(xiàn)偏差，高估了學(xué)生的識記能力，因而課堂上對學(xué)生識字的指導(dǎo)越來越少。

三、語言環(huán)境有偏離

一個(gè)生字詞語要在具體的語言環(huán)境中才有真意。很多時(shí)候，課堂上的識字教學(xué)就字論字，孤立地學(xué)習(xí)字詞。這樣的學(xué)習(xí)記得快忘得也快。所以教學(xué)生字時(shí)，不要急于讓學(xué)生查字典理解意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將字詞放到文中揣摩它的意思，這樣才能真正理解它的內(nèi)涵。

四、生字識寫有脫節(jié)

課堂上，教師的課時(shí)目標(biāo)往往定位于“學(xué)習(xí)課文生字，理解由生字組成的詞語”，常常把重點(diǎn)放在讀準(zhǔn)字音上，只識不寫。待課文學(xué)完后，剩余幾分鐘安排抄寫生字新詞。若課上時(shí)間不寬裕就只能課后補(bǔ)足。這樣造成了識與寫的脫節(jié)，效果明顯不如隨識隨寫。

五、“生字返生”有加重

“生字返生”表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)了這一課的生字，就忘了前面的，復(fù)習(xí)了前一課的生字，卻又會忘了后面的生字。這樣反反復(fù)復(fù)，識字效果總是差強(qiáng)人意。教師教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂教學(xué)乏味，形式單一，教學(xué)時(shí)搞一刀切等都是造成生字返生的原因。

那么怎樣才能扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于生字教學(xué)的要求：“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣，會使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識字能力”呢？

一、傳授方法，培養(yǎng)能力

1、低年級重在引導(dǎo)，尋找規(guī)律。

學(xué)生從一年級開始識字起，就應(yīng)有意識地要求學(xué)生積累識字方法。教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)。要教好漢語拼音、筆順、筆畫、偏旁部首、基本字，教會用音序和部首查字，使學(xué)生掌握好識字工具，了解漢字規(guī)律，還要讓學(xué)生掌握好漢字的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。漢字中有80%以上是形聲字，這類字一邊表義，一邊表音，還有會意字、象形字等等。教師在生字教學(xué)中可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)和構(gòu)字規(guī)律把字的音、形、義緊密結(jié)合起來，既得字又得法。

2、中年級重在歸類，獨(dú)立識字。

中年級應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生自主識字，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生使用工具書理解字義的能力和獨(dú)立識字的能力。對于結(jié)構(gòu)類似，可以具體指導(dǎo)一個(gè)字來帶動(dòng)一類字。如教學(xué)“陪”時(shí)，可以牽帶出與“陪”字很相像的“部”、“倍”、“賠”、“培”，比較觀察，舉一反三。對于易錯(cuò)的筆畫或部件，則要加以強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意。如“武”“考”“試”，不僅要提醒學(xué)生注意觀察，還要在教學(xué)過程中做重點(diǎn)指導(dǎo)，教給學(xué)生記憶的方法。

二、結(jié)合文本，有的放矢。

我國傳統(tǒng)教育是一種以語文教育為核心的人文主義教育，非常重視兒童以感性的方式進(jìn)入母語的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，善于結(jié)合整體語境釋字，句讀，訓(xùn)詁，善于從言語作品的意象中發(fā)掘深層的意蘊(yùn)。中年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字能力，在識字教學(xué)中，不必像低年級那樣面面俱到，手把手地教，可以將字形的教學(xué)與文本有機(jī)結(jié)合起來。如在教學(xué)古詩《楓橋夜泊》中的“愁”時(shí)，我先引領(lǐng)學(xué)生想象詩的畫面，品評詩的意境，感受詩的情感，沿著“愁”的思路，順勢引出“愁”字的教學(xué)：古人多悲秋，這種心情用一個(gè)字表達(dá)出來就是“愁”。

三、連詞成句，靈活運(yùn)用。

語文教學(xué)首先要把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎么組織運(yùn)用的。語言文字由字詞句段篇所組成，字的學(xué)習(xí)在讀寫之后，理解運(yùn)用才是重中之重。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生以課內(nèi)獲得的識字量為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)識字、寫字的方法和規(guī)律，在讀寫中識字和用字，潛詞和造句，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，扎實(shí)掌握語文學(xué)習(xí)的基本功，提高語文能力，進(jìn)一步為提高讀寫能力打好基礎(chǔ)。

四、反復(fù)鞏固，強(qiáng)化記憶 。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：人在識記后，遺忘的速度是先快后慢。為了避免遺忘，最好的方法就是經(jīng)常去復(fù)習(xí)。于永正的徒弟李虹霞老師的班上總有幾個(gè)學(xué)生所學(xué)的生字詞遺忘率較高，李老師除了讓學(xué)生自己在書上用紅筆標(biāo)出外，還把集中出錯(cuò)的字做成三百號的大字放進(jìn)幻燈片，用強(qiáng)烈的視覺刺激來強(qiáng)化識記，更把每個(gè)學(xué)生一個(gè)單元聽寫出錯(cuò)的詞語打印出來，粘貼在語文書的第一頁，只要打開語文書就能熟悉一遍。慢慢地，學(xué)生默寫的正確率提高了。

五、預(yù)習(xí)為主，激勵(lì)評價(jià)。

學(xué)生對于自己已認(rèn)識、已會寫、能認(rèn)識、能會寫的字在預(yù)習(xí)中通過組詞、擴(kuò)詞或造句先行掌握，而難學(xué)、易錯(cuò)字可以做記號等課堂上與老師和同學(xué)一同交流解決。教師在學(xué)生交流時(shí)要認(rèn)真聆聽，引導(dǎo)學(xué)生說出自己內(nèi)心真實(shí)的想法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，真正投入到課堂中。對于學(xué)生找出的哪怕自己或其他學(xué)生認(rèn)為是簡單的字也要給予認(rèn)同、鼓勵(lì)，這樣才會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

漢字是中華文化的載體，是人們不可或缺的交流工具，在學(xué)生終身學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，無論什么時(shí)候我們都沒有理由冷落中年級的識字與寫字教學(xué)。