李仁仙

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本取向的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是新一輪課改的一項(xiàng)重大課題。下面我們就閱讀教學(xué)如何營(yíng)造課堂創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維談?wù)勎覀兊淖鞣ê腕w會(huì)。

一、“個(gè)性化”閱讀，訓(xùn)練并提高學(xué)生的創(chuàng)新閱讀能力

學(xué)生是閱讀的主體，是閱讀行為的發(fā)動(dòng)者，而且由始至終，閱讀的方式要學(xué)生去運(yùn)用，閱讀的任務(wù)要學(xué)生去完成，閱讀的目的和效果要在學(xué)生那里得到體現(xiàn)。而學(xué)生各自的水平參差不齊，愛(ài)好興趣也有差異，教師要尊重其個(gè)性的差異。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)展學(xué)生探究能力和獨(dú)創(chuàng)精神，應(yīng)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新的個(gè)性。

在“個(gè)性化”閱讀教學(xué)中，可以這樣做：第一步，圍繞目標(biāo)，自主提問(wèn)。第二步，圍繞問(wèn)題自主閱讀。第三步，自主交流、評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)并催化閱讀效果。

二、重視閱讀教學(xué)的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)造始于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)造。閱讀教學(xué)中教師的提問(wèn)，要注意以下幾點(diǎn)：

首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解的有序性，培養(yǎng)思維的深刻性。思維的深刻性，是指?jìng)€(gè)體進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)善于深入地思考問(wèn)題，抓住事物的本質(zhì)。這就要求創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要有序，分步設(shè)置，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在問(wèn)題情境中拾階而上，步步登高。

其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的多樣性，培養(yǎng)思維的靈活性。思維的靈活性是指思維活動(dòng)的反應(yīng)速度，也是學(xué)生智力的敏銳程度，其集中表現(xiàn)為能迅速地發(fā)現(xiàn)、分析和處理問(wèn)題。另外，它還表現(xiàn)在個(gè)體進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)根據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)情況的變化而變化。因此，所設(shè)問(wèn)題切忌千篇一律，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，可采用懸念設(shè)疑、串聯(lián)設(shè)疑、導(dǎo)謬設(shè)疑、比較設(shè)疑、觀察設(shè)疑等。

第三，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的新穎性，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。教師只有注意問(wèn)題情境的新穎性，才能吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，激發(fā)其思維的與眾不同?？刹捎弥i語(yǔ)創(chuàng)設(shè)法、故事創(chuàng)設(shè)法、俗語(yǔ)創(chuàng)設(shè)法、經(jīng)典創(chuàng)設(shè)法、詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)法、熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)法等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以利于學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。

三、“想象閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“培養(yǎng)、豐富學(xué)生的想象，是語(yǔ)文新課程必須要走的一步。這樣，才更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。”

閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文描述，通過(guò)想象在腦中形成相應(yīng)的新形象，努力做到如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。大致可以通過(guò)三個(gè)步驟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，激活其想象力，第一步是揣摩;第二步是各種形式的朗讀;第三步是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，體會(huì)、認(rèn)識(shí)課文。從而使之深入意境，把握人物思想性格，體會(huì)作品的藝術(shù)技巧，獲得思想情感的熏陶和美的享受。如：在教學(xué)沈復(fù)的《童趣》一文時(shí)，我們首先讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)題，想象一下作者在本文中可能會(huì)描寫(xiě)自己童年生活中哪些方面的趣事。然后，啟發(fā)學(xué)生思考：文中“童趣”具體表現(xiàn)在哪些方面？作者的想象與感受合理嗎？你是否也有類似的童年生活經(jīng)歷，你是如何處理的呢？邊讀邊思考，學(xué)生就能真正進(jìn)入作者的世界，更深刻地領(lǐng)會(huì)少年兒童豐富神奇的想象力和稚氣爛漫的情趣，以及作者藝術(shù)構(gòu)思的匠心和作品創(chuàng)造的藝術(shù)美。這樣，能逐步完善學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力，較好地發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新精神。

總之，創(chuàng)新教育是一種“活”的教育，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)積極、有效地營(yíng)造課堂創(chuàng)新氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的主體作用，讓學(xué)生暢想、暢言，在精神處于自由、活躍的氛圍中，任想象馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫，各種想法涌動(dòng)交匯，撞擊出創(chuàng)造的火花，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀之創(chuàng)新思維，讓學(xué)生成長(zhǎng)為個(gè)性鮮明，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。