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        在小學(xué)語文教學(xué)中開展互助合作學(xué)習(xí)的探微

        2015-05-30 00:05:47陳紅娣
        求知導(dǎo)刊 2015年12期
        關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)語文

        陳紅娣

        摘 要:隨著教學(xué)改革的深入,傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn),為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì),開展互助合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為廣大老師關(guān)注的問題。本文主要從建立合作學(xué)習(xí)的小組,明確小組內(nèi)成員的職責(zé),老師做好指導(dǎo)、監(jiān)督工作,掌握互助合作學(xué)習(xí)的時機(jī)等方面來闡述在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)。

        關(guān)鍵詞:語文;合作;學(xué)習(xí)

        教學(xué)實(shí)踐證明,開展互助合作學(xué)習(xí)能有效地提高學(xué)生的自主閱讀能力與探索新知識的能力,而且能使語文課堂變得更加生動活潑,便于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)上的主人。

        1.建立合作學(xué)習(xí)的小組

        在具體的教學(xué)中,切忌搞形式主義,比如,不少老師在日常教學(xué)中很少開展互助合作學(xué)習(xí),在公開課的時候,為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)與同行的聽課,臨時將前后桌位上的同學(xué)組成合作學(xué)習(xí)小組,這樣的合作學(xué)習(xí)是沒有什么效果的。在具體的教學(xué)中,老師在建立學(xué)習(xí)小組的時候,要充分了解每個學(xué)生的特點(diǎn)。合理的學(xué)習(xí)小組的建立,是學(xué)生順利進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是打造高效語文課堂的基礎(chǔ),因此,老師首先要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣愛好、思維特點(diǎn),然后按照同組異質(zhì)的原則進(jìn)行分組,不能勉強(qiáng)地將前后學(xué)生作為一個學(xué)習(xí)小組,因?yàn)椋瑢W(xué)生的座位分配常常是按照身高來分的,而非學(xué)習(xí)情況。一般情況下,一個學(xué)習(xí)小組里有學(xué)習(xí)優(yōu)等生、中等生與相對差生各一名,再有一名組織能力強(qiáng)的學(xué)生最好,這樣能保證小組內(nèi)的學(xué)生能相互取長補(bǔ)短,而且與其他學(xué)習(xí)小組的整體的學(xué)習(xí)能力也差不多,便于開展小組之間的競爭。當(dāng)然,在建立學(xué)習(xí)小組的時候,還要考慮同伴之間的性格特點(diǎn),爭取使每個小組內(nèi)的學(xué)生能和諧相處。

        2.明確小組內(nèi)成員的職責(zé)

        學(xué)習(xí)小組要貫徹“分組不分家”的原則,否則,學(xué)生還是“單干”的。在教學(xué)中會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:當(dāng)小組內(nèi)某個學(xué)生發(fā)言的時候,別的成員根本沒有認(rèn)真聽取,而是一味地爭著發(fā)言。這種現(xiàn)象說明了學(xué)生沒有將同伴看為“自己人”,也體現(xiàn)小組成員職責(zé)不明的問題。因此,老師在建立學(xué)習(xí)小組后,要讓每個學(xué)生都明確自己的職責(zé),一個學(xué)習(xí)小組要選出一名代表作為發(fā)言人代表大家,避免同伴搶發(fā)言的現(xiàn)象發(fā)生。由于學(xué)生還小,這種團(tuán)隊(duì)精神需要慢慢培養(yǎng),當(dāng)然,中心發(fā)言人也不是固定的,可以輪換,使每個成員都有代表整組發(fā)言的機(jī)會,都能得到均衡發(fā)展。

        3.老師做好指導(dǎo)、監(jiān)督工作

        小組互助合作學(xué)習(xí)活動是在老師的指導(dǎo)、監(jiān)督下進(jìn)行的。部分老師認(rèn)為,小組互助合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的事,老師只顧建立好學(xué)習(xí)小組就行了,這是一種錯誤的認(rèn)識。為了讓學(xué)生順利地開展互助合作學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的效率,老師必須做好指導(dǎo)與督查工作。

        (1)督查少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在小組互助合作學(xué)習(xí)過程中,少數(shù)學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力欠缺,不能積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去,這就需要老師的督促。某些學(xué)生認(rèn)為,自己不參與學(xué)習(xí),也能拿到本組的學(xué)習(xí)結(jié)果,即使老師提問也不需要擔(dān)心,因而產(chǎn)生懶惰思想。同學(xué)督促作用有限,假如老師在巡視的過程中能及早發(fā)現(xiàn),就能提高這些學(xué)生的參與程度,使其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        (2)及時糾正錯誤。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限。老師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了難以解決的問題,應(yīng)及時指導(dǎo),讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法,并積極地投入到學(xué)習(xí)活動中。

        4.掌握互助合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

        在小學(xué)語文教學(xué)中,不是所有內(nèi)容都要進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)的,也不是從一節(jié)課的開始到結(jié)束都按照互助合作學(xué)習(xí)的程序進(jìn)行的,究竟在什么時候開展互助合作學(xué)習(xí),要看具體的教學(xué)內(nèi)容而定。

        (1)遇到學(xué)習(xí)困難時。當(dāng)學(xué)生沒有辦法通過個人努力解決問題時,或者學(xué)生之間出現(xiàn)嚴(yán)重分歧時,就可以立即進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí),利于學(xué)生之間開展積極交流,集思廣益,增強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象,提高學(xué)習(xí)效果。

        (2)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)時。對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時,設(shè)置互助合作學(xué)習(xí)有利于抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生通過互助合作的方式,掌握了教學(xué)上的重點(diǎn)、難點(diǎn),快樂的心情必然會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力,同時,也使學(xué)生感到同伴的重要性。

        (3)展示成功時。語文學(xué)習(xí)有時候需要進(jìn)行詩歌朗誦比賽,為了能使比賽取得更好的效果,進(jìn)行小組互助合作學(xué)習(xí)很有必要。比如,朗讀某個段落的時候,可以請學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行合作串讀或扮演不一樣的角色朗讀,比比哪個學(xué)習(xí)小組朗讀得更加精彩,增強(qiáng)同伴之間的凝聚力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        參考文獻(xiàn):

        [1]溫寒江,連瑞慶.構(gòu)建中小學(xué)創(chuàng)新教育體系[M].北京:北京科學(xué)技術(shù)出版社,2002.

        [2]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2001.

        (作者單位:江蘇省射陽縣解放路小學(xué))

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