王然

【摘 要】 《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作能力，讓學(xué)生提高綜合語言運用能力。Jigsaw模式在高中英語閱讀課上的運用為學(xué)生創(chuàng)造了交流的動機，給學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和交流的機會。本文例舉了一個Jigsaw模式下的教學(xué)實例用以闡明。

【關(guān) 鍵 詞】 Jigsaw；高中英語閱讀課；任務(wù)型教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。任務(wù)型教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式得到了提倡和推廣，對于達(dá)成新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)有積極作用。

然而在真正的實踐過程中，有的課堂由于主客觀條件的限制，并沒有真正的將新課標(biāo)提倡的教學(xué)觀念和目標(biāo)應(yīng)用到課堂設(shè)計中；而有的課堂實踐了這一理念，卻沒有達(dá)到應(yīng)有的理想效果。在以教師為主體的課堂上，注重輸出，卻甚少關(guān)注學(xué)生間的交流和輸出，從而在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極性，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度下降。

二、Jigsaw教學(xué)模式概述

（一）理論基礎(chǔ)

人本主義強調(diào)教育過程中的溝通、理解、氛圍和個體的自我實現(xiàn)，這為Jigsaw教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)。Jigsaw教學(xué)模式也從建構(gòu)主義獲得了支持。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者積極構(gòu)建知識經(jīng)驗的過程。不同的人對事物的理解不同，通過合作交流可以使理解更加豐富全面。另外，根據(jù)發(fā)展理論，學(xué)生在教學(xué)過程中的發(fā)展分為現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)，其中最近發(fā)展區(qū)介于學(xué)生潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間。學(xué)生在彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，會表現(xiàn)出比單獨活動更高級的行為。因此，不同的學(xué)生可以在合作交流中互通有無，取長補短，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教學(xué)模式步驟

Jigsaw法是由Elloit Aronson（1978）及其同事設(shè)計的。教師將6個人組成小組，其中每個人指定了不同的段落或章節(jié)。然后各學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)內(nèi)容相同的學(xué)生得到一份標(biāo)明閱讀任務(wù)的“專家表”，明確閱讀目的，再組成“專家組”。來自不同小組卻有著相同閱讀任務(wù)的學(xué)生進行討論和交流。之后，專家組成員回到各自小組，將自己所學(xué)的內(nèi)容與其他成員分享。最后，學(xué)生們參加包括所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測。

在進行Jigsaw教學(xué)模式的時候應(yīng)注意以下方面： ①要有明確的任務(wù)。首先要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)和局部任務(wù)，在建立全局觀的基礎(chǔ)上攻克自己分配的局部任務(wù)。②要在小組各成員中造成信息差。信息差體現(xiàn)了交流的必要性，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)起學(xué)習(xí)和交流的意愿和動力，使任務(wù)更加具有真實性和意義。③可引入計分法。個人得分計入小組，激發(fā)個人的學(xué)習(xí)動機，鼓勵小組間的良性競爭。

三、教學(xué)實例

外語教學(xué)與研究出版社出版的高中英語必修三module 5的閱讀文章題目為Philosophers of Ancient China。這篇課文介紹了三位中國古代哲學(xué)家，包括孔子、孟子和墨子，對人物的背景、觀點以及貢獻(xiàn)作出了介紹。

教學(xué)目標(biāo)：通過小組合作交流的形式，小組成員學(xué)習(xí)文章中三位中國古代哲學(xué)家的相關(guān)信息，并在交流和討論中形成自己的觀點和看法，能夠用所學(xué)知識對三位哲學(xué)家做出介紹并陳述自己的觀點。

教學(xué)步驟：

1. 向?qū)W生介紹本節(jié)課的任務(wù)是向?qū)W校提出修建一位中國古代哲學(xué)家雕像的建議。在介紹的時候需要陳述該哲學(xué)家的背景、觀點、貢獻(xiàn)以及自己的評價?？晒┻x擇的哲學(xué)家有三位。

2. 分小組以6人為一組，將三份材料發(fā)放給小組成員，小組中有兩人的閱讀材料是一樣的，這樣便于在不挪動座位的情況下形成組內(nèi)專家小組。材料的內(nèi)容包括文字和一個有待填寫的表格。表格的作用是幫助學(xué)生尋找和記憶重要信息。

3. 小組內(nèi)的閱讀同一材料的兩人專家小組進行交流，核對表格內(nèi)容，互相交流，理清思路，共同練習(xí)陳述的內(nèi)容。

4. 專家組成員輪流向組內(nèi)其他人員傳達(dá)自己所獲取的信息，展示陳述，其他小組成員做好相應(yīng)的筆記。最終在小組內(nèi)進行討論，推舉出希望建造的雕像人選。

5. 各個小組向全班進行陳述，展示本小組討論的結(jié)果。

本教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了Jigsaw和任務(wù)型教學(xué)的精髓，同時也考慮到學(xué)生和課堂的實際需求。課文是關(guān)于三位哲學(xué)家的，因而可以分為三份資料，如果以三人為小組，全班54位同學(xué)就太過雜亂，而且之后的專家組討論也有較大困難。因此，本設(shè)計在6人小組內(nèi)有兩個人閱讀相同材料，形成組內(nèi)專家組，免去了很多繁瑣。再者，考慮到中學(xué)生的語言技能水平有限，分發(fā)的閱讀材料上也附有相應(yīng)的任務(wù)，能夠幫助學(xué)生找到關(guān)鍵信息，理清思路。

四、結(jié)論

Jigsaw教學(xué)模式體現(xiàn)了新課標(biāo)中要求以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作能力的要求，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)起了學(xué)生的綜合語言運用能力。Jigsaw教學(xué)模式在學(xué)生中創(chuàng)造的信息差為學(xué)生創(chuàng)造了交流的動機，而專家組討論、小組內(nèi)展示和全班展示為學(xué)生提供了討論的平臺和運用的機會。這無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)還是思維和能力的培養(yǎng)都是很有益處的。

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