李俊榮

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，作文是教學(xué)中的一大難題，不少學(xué)生對寫作十分懼怕。主要原因是學(xué)生缺乏寫作興趣造成的。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生愛上寫作做了簡要的闡述。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)生；作文；題材

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文是教學(xué)中的一大難題，不少學(xué)生對寫作十分懼怕。主要原因是由于學(xué)生缺乏寫作興趣造成的。曾經(jīng)有科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明，對事情不感興趣和得不到激勵的人，在實(shí)踐中只能發(fā)揮自己能力的20%～30%；而對事情感興趣又得到激勵的人，他的能力卻可以發(fā)揮到80%～90%。學(xué)生若對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會非常注重練習(xí)寫作，“寫作文難”的問題就可以找到充分的解決。那作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生愛上寫作呢？

一、教師啟動情感功能

在作文教學(xué)中要充分利用情感功能的作用，盡量創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生“動情”，從而激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣。

（一）啟動教師與學(xué)生之間的感情

教師要熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長，尊重他們的主體地位，和他們親近，創(chuàng)建和諧、歡快的教學(xué)氛圍，融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生在自然、自由、快樂的心態(tài)中寫作。

（二）啟動學(xué)生與學(xué)生之間的感情

給學(xué)生樹立榜樣，激起寫作欲望。學(xué)生最接近、最關(guān)心的人是同齡人，同齡人的佳作對他們來說不亞于課本范文。因此，在班上誦讀或張貼優(yōu)秀作文，給他人講述同齡人中成為“小作家”的例子（最好是本班或本校的），他們能從這些例子中得到很大的鼓舞，甚至當(dāng)起“小作家”的夢。這是一種極大的驅(qū)動力，他們會躍躍欲試地模仿，把這些同齡人“小作家”當(dāng)成自己的“偶像”。自然，他們就會變被動為主動，成為寫作的主人。

（三）啟動學(xué)生與文本之間的感情

教師要挖掘教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生入情達(dá)情，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。如第五冊的《積累。運(yùn)用一》的習(xí)作是寫人作文，要求寫出自己最喜歡、最熟悉的人。我便請學(xué)生說說自己最喜歡的人是誰？為什么喜歡？有的學(xué)生說：“我最喜歡媽媽，因?yàn)閶寢寪畚摇?，接著便講出媽媽如何冒著滂沱大雨來學(xué)校接她的感人故事；有的學(xué)生說：“我最喜歡老師，因?yàn)槔蠋熽P(guān)心我們，教給我們知識……”，“既然那么喜歡就動筆夸一夸吧！”我說。只見一張張因激動而漲得通紅的小臉上興奮無比，整個教室立即安靜下來，聽見的是沙沙的書寫聲。

二、教師可以讓學(xué)生品嘗到成功喜悅

（一）制定難度適中的目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同，在擬定作文題目時，要因人而異，分層制定難度適中的目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都有話可說。鼓勵學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)盡可能地發(fā)揮出最好的習(xí)作能力，能夠“摘到果子”，樹立寫作的信心，發(fā)揮自己的特長，人人就都能成功。

（二）鼓勵學(xué)生積極投稿

當(dāng)學(xué)生看到自己的作文發(fā)表時，那種嘗到成功后的喜悅心情是無法言喻的。因此教師要鼓勵學(xué)生積極投稿，當(dāng)然這“投稿”形式是靈活的，可以參與征文活動、參加作文競賽、網(wǎng)上發(fā)表；也可參加班級自編的作文報、班級作文選、校園作文展……讓每篇作文都能發(fā)表，每位同學(xué)都能嘗到成功的喜悅。

三、教師可以根據(jù)實(shí)際情況來優(yōu)化評改方式

（一）互相交流、學(xué)習(xí)

評改作文的目的是為了提高學(xué)生的作文水平，掌握作文技能技巧，認(rèn)識自己作文的不足之處并改正。以往總是學(xué)生的作文一寫完，教師就收起來一篇篇地改的。教師如此“辛苦”，效果是否就會好了呢？其實(shí)不然，作文應(yīng)該更多地放手讓學(xué)生去互相交流、探究、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自改能力。因而在學(xué)生初稿完成后，組織學(xué)生欣賞其中的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生評議作文的優(yōu)缺點(diǎn)，可以從詞語、句子及篇章結(jié)構(gòu)等方面說說作文好在哪里？有什么好的意見？學(xué)習(xí)別人的作文后，把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生相互評改，在小組內(nèi)互相交流，評評你認(rèn)為好的地方，談?wù)劜蛔阒幒?，針對自己作文中的問題，在自己的稿紙上修改。

（二）多鼓勵，少批評

閱讀批改“好作文”老師固然開心，然而不少學(xué)生的作文卻是不盡人意的，有的簡直是“不堪入目”，那么對于這些作文教師該怎么辦呢？是找到學(xué)生大聲呵斥一頓，埋怨幾句，或是叫學(xué)生來循循善誘呢？其實(shí)如果你仔細(xì)品讀學(xué)生的習(xí)作，不然發(fā)現(xiàn)其中有很多優(yōu)秀的地方，或是一個優(yōu)秀句子，或是一個好詞……教師應(yīng)該做學(xué)生習(xí)作的引路人，要充分挖掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，多鼓勵，少批評，讓學(xué)生既嘗到成功的喜悅，又認(rèn)識到自己的不足，提高作文能力。批語則要以鼓勵性為主，現(xiàn)在的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，也很敏感，一句不恰當(dāng)?shù)呐u可能會澆滅他們的寫作熱情；一次否定可能就使他們永遠(yuǎn)不想寫作文了。所以，既使要給學(xué)生指出缺點(diǎn)，也是先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)后，以委婉、熱情期待的方式指出，盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，決不吝惜對學(xué)生的贊美。

四、教師可以用更多的方式豐富題材形式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。因而我們要結(jié)合課文內(nèi)容，適時地續(xù)寫作文、擴(kuò)寫作文、想象作文、童話作文等多種形式，只要給學(xué)生一個自由想象、任意發(fā)揮的空間，就可以豐富學(xué)生的想象。同時，在生活中鼓勵學(xué)生為班級編寫班歌歌詞，為老師譜寫美麗的贊歌等等，針對班級或校園里的好人好事，鼓勵學(xué)生寫一寫表揚(yáng)稿；針對校園里亂扔垃圾影響環(huán)境衛(wèi)生，可寫一則倡議書；此外還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際把生活中存在，但遠(yuǎn)離身邊的人、事、景、物通過錄像得以直觀再現(xiàn)，讓學(xué)生“身臨其境”，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，進(jìn)行習(xí)作。如此多樣的作文便會時刻讓學(xué)生充滿新鮮感。啟動情感、品嘗成功、優(yōu)化評改、豐富題材，讓孩子們情不自禁地愛上寫作吧！

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