梅洪

作為人類社會的一員，我們沒有哪天能不交際。另外隨著我國加入WTO組織，2008年北京奧運會日益臨近，中國在世界舞臺上扮演著越來越多重要的角色。這樣人與人之間，國與國之間的交際越來越頻繁，然而中國的英語教學(xué)仍然延續(xù)著過去那種“註入式”費時低效的、以教師為中心、以傳授語知識和技能為主的英語教學(xué)模式，中國考生的英語語言交際能力面臨著嚴峻的考驗。我們教學(xué)英語，也正是為了讓考生順應(yīng)當今社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，掌握一門工具，更好的為生活和學(xué)習服務(wù)，因而，我們要教給學(xué)生的不僅是英語知識，更重要的是要培養(yǎng)考生的交際能力。使他們能運用所學(xué)的語言進行有效的交際。

英語口語教學(xué)課程是比較難策劃和制作的課程，這主要是英語口語教學(xué)的特點所決定的，英語口語教學(xué)主要有以下幾個較其他課程教學(xué)更為突出的特點：

1.課程的實踐性。語言學(xué)習的特點之一就是極強的實踐性。英語課程的實踐性是十分突出的，特別是在口語學(xué)習中，需要的是師生間，生生間雙向甚至多向的交互。英語的語法、句型、詞匯僅僅聽懂了是遠遠不夠的，學(xué)生如果不會在實際交互中應(yīng)用，和沒有學(xué)是一樣的。能否在教學(xué)中創(chuàng)造實踐的機會和交互的條件，決定著語言口語教學(xué)的好壞和優(yōu)劣。

2.學(xué)習的交互性。從語言學(xué)習的掌握來看，它是一個綜合性的技巧掌握過程，聽、說、讀、寫、譯等諸多方面均需要進行交互才能得到很好掌握，而發(fā)展“說”這方面的熟練技能，更是離不開交互。上面提到的英語口語教學(xué)的實踐性也決定了大量的交互工作是達成英語口語學(xué)習實踐目標不可或缺的前提。無論教學(xué)還是自學(xué)的角度，都需要學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師間有大量的交互過程。缺乏了這個過程，學(xué)生學(xué)成的英語就會是啞巴英語和漢語式英語。

3.環(huán)境的真實性。英語口語教學(xué)的交互需要良好的語言環(huán)境，這需要多方面的塑造。缺乏真實的語言環(huán)境，學(xué)習情景的真實性不強，已經(jīng)成為英語口語教學(xué)中最大的絆腳石。而營造動態(tài)交互的語言學(xué)習環(huán)境，在交互中融合協(xié)作學(xué)習、自主學(xué)習和自適應(yīng)學(xué)習于一體，也有利于真實性語言輸入和輸出。重視英語口語教學(xué)課程的實踐性、學(xué)習的交互性、環(huán)境的真實性這些特點是形成良好的英語口語教學(xué)的前提，從而可以保證英語學(xué)習的質(zhì)量。那麼我們在教學(xué)中怎樣才能做到這些呢？

1.教學(xué)中，使學(xué)生端正學(xué)習動機，愿用英語交流

從學(xué)習心理分析，人的學(xué)習動機包含內(nèi)部動機（intrinsie motivation）和外部動機（extrinsic motivation）。內(nèi)部動機由內(nèi)部動因（內(nèi)驅(qū)力drive）引起，外部動機來自于外部誘因（incentive）。

興趣有主動興趣（active interest）和被動興趣（passive interest）。主動興趣是主體自覺的喜好情緒，被動興趣是主體因外部壓力產(chǎn)生的喜好情緒反應(yīng)。英語學(xué)習的動機和興趣決定學(xué)習的程度和效率。學(xué)生學(xué)習英語的動機是什麼？有人會說為了滿足當今開放性社會的需求，提高自己畢業(yè)后的職場競爭力。但是，這只是學(xué)習的外部動機。與之相適應(yīng)的是被動學(xué)習興趣，其心理表現(xiàn)是我不得不學(xué)。英語學(xué)習的內(nèi)部動機應(yīng)該是實現(xiàn)英語社會的無障礙交流，滿足英語環(huán)境下的生活和工作的需要。因此，強烈的社會融人性動機（integrative motivation）因子會讓學(xué)習者產(chǎn)生我要用英語交流的心理自覺，表現(xiàn)為愿學(xué)、合作、有意志和感興趣，這就是主動學(xué)習興趣。主動學(xué)習興趣會促使學(xué)習者愿意利用一切可交流的對象，包括學(xué)習同伴和英語母語者，練習英語口語。

2.教學(xué)中，優(yōu)化心理狀態(tài)，敢用英語交流

健康的心理狀態(tài)有利于學(xué)習的發(fā)展，消極的心理則制約著學(xué)習的進程。學(xué)生學(xué)習英語典型的消極心理是愛面子，不敢開口講英語，尤其是不敢同外國人講英語，擔心出了錯誤會被人笑話。事實上這種擔心完全是多余的，因為人人都知道語言學(xué)習必須有一個積累的過程，語言能力的提高正是建立在無數(shù)個由未知到已知、由錯誤到正確的轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)之上的。所以，學(xué)生應(yīng)大膽開口講英語，在交流的實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，不斷提高，讓語言知識在互動的學(xué)習環(huán)境中實現(xiàn)內(nèi)化。

3.在教學(xué)中，采用“觀、說、聽、協(xié)、評、移”的交互教學(xué)模式，使學(xué)生會用英語交流

觀：觀看情境，提高興趣。老師利用在互聯(lián)網(wǎng)上查找到的適于言語練習的情境資源，作為激發(fā)興趣的資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出言語練習的情境，學(xué)生觀看動畫、觀察圖片，在視覺、聽覺的綜合刺激調(diào)動起學(xué)習的積

極性，并在老師暗示性的引導(dǎo)和要求下產(chǎn)生“說”的欲望。老師的引導(dǎo)、要求是使教學(xué)過程實現(xiàn)教學(xué)目標的保證，是不可缺少的環(huán)節(jié)。

說：選材練說。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇互聯(lián)網(wǎng)上教師事先準備好的具有相似相關(guān)性的練說圖片、動畫、故事情節(jié)材料等，在“觀”的基礎(chǔ)上進行口語表達練習，可用多媒體錄音機將自己的練習錄下來。

聽：聽老師和其他同學(xué)的口語表達。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境中聽老師的示范、聽其他學(xué)習者的言語表達，以此培養(yǎng)良好的聽話習慣，用老師的示范、其他學(xué)習者的優(yōu)點來促進自己的言語練說。此步驟也是課堂內(nèi)的重要環(huán)節(jié)。

協(xié)：師生協(xié)作，生生協(xié)作，完成情境對話練習。對于給定的情境，學(xué)習者通過互聯(lián)網(wǎng)上的語音聊天室，相互協(xié)作，完成對某情境的口語練習。在學(xué)習任務(wù)完成的過程中，發(fā)展協(xié)作能力、與人交往的能力，以此促進高級認識能力的發(fā)展。

評：對其他學(xué)習者的學(xué)習結(jié)果、學(xué)習過程的評價。學(xué)習者通過對其他學(xué)習者的口語表達結(jié)果進行口頭（當堂）或書面（將評價發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，多在課后）的評價，也可用口頭或書面的方式對協(xié)作小組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習過程進行評價。此評價過程在老師的引導(dǎo)和組織下進行，老師對學(xué)生評價的客觀性和準確性進行正確引導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生對口語表達規(guī)律的總結(jié)。

移：意義建構(gòu)，遷移練說。課內(nèi)獲得的口語表達規(guī)律，在課外繼續(xù)進行鞏固練習。在老師的要求和引導(dǎo)下，使學(xué)生自己將口語表達的環(huán)境從教室的課堂里擴展到校園的各個場景中，并從校園中擴展到家里、社會的各個場景里，以此強化意義建構(gòu)。

有效的英語學(xué)習，特別是英語口語學(xué)習，應(yīng)該是一個交互的過程。在學(xué)習過程中，學(xué)生自覺養(yǎng)成多聽、多讀、多寫、多說的習慣很重要，這就要求教師在口語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計中，多融入教學(xué)交互因素，以激發(fā)學(xué)習者參與交互的積極性。