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        中學(xué)思想政治課生活化教學(xué)問題探析

        2015-05-30 10:48:04陶堅(jiān)恩
        求知導(dǎo)刊 2015年12期
        關(guān)鍵詞:生活化教學(xué)

        陶堅(jiān)恩

        摘 要:本文結(jié)合中學(xué)實(shí)際,指出當(dāng)前中學(xué)思想政治課生活化教學(xué)存在著評價(jià)機(jī)制的落后,缺乏實(shí)踐指導(dǎo),教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性弱與忽視教師生活化教學(xué)的地位等問題。針對這些問題,筆者相應(yīng)地提出了建立健全生活化教學(xué)評價(jià)機(jī)制,優(yōu)化生活化教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)的銜接性,完善生活化教學(xué)內(nèi)容與重視教師對生活化教學(xué)的地位等方面的措施,旨在為相關(guān)工作者提供參考與借鑒。提出了課程中所存在的問題,并根據(jù)問題提出了相應(yīng)的解決對策。

        關(guān)鍵詞:中學(xué)思想政治課;生活化;教學(xué)

        1.中學(xué)思想政治課生活化的主要內(nèi)容

        首先,教學(xué)內(nèi)容生活化。中學(xué)思想政治的教學(xué)不能是單純的理論說教,而是應(yīng)該通過日常的生活實(shí)踐中得出的寶貴經(jīng)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的追求。其次,教學(xué)活動(dòng)生活化。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該有意識地通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等方式,運(yùn)用生活化的情境、活動(dòng)、背景來優(yōu)化課堂上的教學(xué)。再次,教學(xué)過程生活化。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師必須抓住思想政治的過程性與實(shí)踐性,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后,教學(xué)評價(jià)生活化。通過中學(xué)政治課生活化教學(xué)評價(jià)體系的實(shí)施,達(dá)到學(xué)生的自律、學(xué)習(xí)、完善的目的。

        2.中學(xué)思想政治課生活化的主要問題

        (1) 生活化教學(xué)評價(jià)機(jī)制的落后。中學(xué)思想政治課生活化的主要問題表現(xiàn)在教學(xué)評價(jià)機(jī)制的落后方面。從某種意義上來講,當(dāng)前的授課評價(jià)機(jī)制主要還是以提高考試分?jǐn)?shù)為主,而對于生活化的評價(jià)機(jī)制還沒有真正意義建立起來,進(jìn)而在很大程度上制約了教育工作者的積極性。

        (2)生活化教學(xué)缺乏實(shí)踐指導(dǎo)。生活化教學(xué)必須突出中學(xué)思想政治課的實(shí)際特色來,然而在現(xiàn)實(shí)中,生活化教學(xué)還沒有完全突破以往的“一言堂”的教學(xué)模式,也與生活化的教學(xué)目標(biāo)存在著一定的實(shí)際差距。對此,廣大教學(xué)工作者要引起重視。

        (3)教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性弱。政治學(xué)科作為一項(xiàng)特殊意義的意識形態(tài)學(xué)說, 在搬進(jìn)課堂后,難免會(huì)存在一系列教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)的問題。很多的觀點(diǎn)、方法已經(jīng)完全不符合時(shí)代的要求,進(jìn)而造成中學(xué)思想政治課生活化教學(xué)過程中的無所適從。

        (4)忽視教師對生活化教學(xué)的地位。按照學(xué)術(shù)界的普遍觀點(diǎn),學(xué)生是課堂教育的主體。然而這一思想?yún)s在具體的中學(xué)思想政治課生活化教學(xué)中矯枉過正,過分重視學(xué)生的地位,而忽視了教師在生活化教學(xué)中的地位。這不僅為具體的生活化教學(xué)實(shí)施帶來困難,也在很大程度上降低了教師的積極性。

        3.推進(jìn)中學(xué)思想政治課生活化

        (1)建立健全生活化教學(xué)評價(jià)機(jī)制。結(jié)合上文分析可知,當(dāng)前的授課評價(jià)機(jī)制主要還是以提高考試分?jǐn)?shù)為主,而對于生活化的評價(jià)機(jī)制還沒有真正意義建立起來,進(jìn)而在很大程度上制約了教育工作者的積極性。對此,中學(xué)思想政治課必須建立健全生活化教學(xué)評價(jià)機(jī)制。

        (2)優(yōu)化生活化教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)的銜接性。從現(xiàn)實(shí)來看,生活化教學(xué)還沒有完全突破以往的“一言堂”的教學(xué)模式,也與生活化的教學(xué)目標(biāo)存在著一定的實(shí)際差距。對此,中學(xué)思政教師必須深入分析教案,優(yōu)化生活化教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)的銜接性,進(jìn)而使得一般教學(xué)知識與情境內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一。

        (3)完善生活化教學(xué)內(nèi)容。從現(xiàn)實(shí)來看,要實(shí)現(xiàn)完善中學(xué)思想政治課生活化教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)就必須扎根于豐富的教學(xué)資源,在這方面,思想政治教學(xué)資源表現(xiàn)得較為貧乏。這也在一定程度上限制了教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)揮空間。毫無疑問教材是最為重要的教學(xué)資源,因此如何在教材中融入生活化教學(xué)內(nèi)容,就成為了豐富教學(xué)資源的關(guān)鍵要點(diǎn)。

        (4)重視教師對生活化教學(xué)的地位。思想政治生活化教學(xué)過程中是應(yīng)該突出學(xué)生群體的作用,但是教師群體的地位和作用也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化,這樣才能夠避免在生活化教學(xué)實(shí)施過程中教學(xué)目標(biāo)的偏離。授課老師在進(jìn)行思想政治生活化教學(xué)過程中必須牢牢把握自身的主導(dǎo)地位,增加學(xué)生在課堂中的參與度,并不意味著減少教師對課堂的掌控。

        當(dāng)前,中學(xué)思想政治課生活化教學(xué)問題對完善我國教育改革具有十分重要的意義。針對當(dāng)前中學(xué)思想政治課生活化存在著生活化教學(xué)評價(jià)機(jī)制的落后,生活化教學(xué)缺乏實(shí)踐指導(dǎo),教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性弱與忽視教師在生活化教學(xué)中的地位等問題。必須相應(yīng)地從建立健全生活化教學(xué)評價(jià)機(jī)制,優(yōu)化生活化教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)的銜接性,完善生活化教學(xué)內(nèi)容與重視教師對生活化教學(xué)的地位等方面采取措施予以解決。同時(shí),隨著時(shí)代的變化發(fā)展,中學(xué)思想政治課的生活化教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一系列新的問題,有待于我們進(jìn)一步的發(fā)掘。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊婉瑜.淺談思想政治課生活化教學(xué)的六個(gè)轉(zhuǎn)變[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究),2007(24):501—502.

        [2]胡田庚.關(guān)于思想政治課教學(xué)生活化的思考[J].高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2007(06):4—6.

        (作者單位:華中師范大學(xué))

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