黃雅婧

【摘要】文章闡述了英文歌曲作為寓教于樂、行之有效的教學(xué)方式在精讀課教學(xué)中的應(yīng)用，在幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主能動(dòng)性，并且?guī)椭囵B(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英文歌曲 精讀課 自主能動(dòng)性 文化素養(yǎng)

精讀課是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一門主干課，其要求老師全方面的培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各方面的能力。在近三年的大一大二精讀課的教學(xué)中，學(xué)生普遍反映在精讀課堂上，在獲得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也能增加更多對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)；作為精讀授課教師，本人也發(fā)現(xiàn)因?yàn)檫^于死扣書本，且教學(xué)手段單一，導(dǎo)致課堂不夠活躍，學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。因此，如何提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各方面的能力的同時(shí)，也兼顧西方人文知識(shí)的培養(yǎng)，并能夠利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是很多精讀老師需要不斷探究的問題。筆者在教學(xué)過程中，不斷探索和嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，例如：利用電子檔案袋記錄和評(píng)估學(xué)生在寫作和聽力能力、利用rubric來幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口頭展示和寫作的自主能動(dòng)性和自我評(píng)估能力等，都取得了良好的教學(xué)效果。本文將著重介紹英文歌曲在英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用及應(yīng)用方法。

一、 英文歌曲教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.音樂與語(yǔ)言的關(guān)系。李海龍（2011）解釋道：“音樂與語(yǔ)言是緊密相聯(lián)的，二者的關(guān)系既獨(dú)立存在又是統(tǒng)一體。語(yǔ)言是用來塑造形象，反映社會(huì)生活的一種意識(shí)形態(tài)，而音樂則使語(yǔ)言成為歌唱的語(yǔ)言?！倍⑽母枨且魳放c英語(yǔ)語(yǔ)言相結(jié)合的藝術(shù)手段。在英文歌曲中，不但歌曲的種類和內(nèi)容豐富多彩，并且歌詞的表達(dá)地道、生動(dòng)、押韻、貼近生活、瑯瑯上口等。英文歌曲中蘊(yùn)含著巨大的英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)料和模仿實(shí)踐機(jī)會(huì)，這是毋庸置疑的。因此，在枯燥的精讀課堂中引入英文歌曲來補(bǔ)充英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，必會(huì)增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效達(dá)到寓教于樂，寓學(xué)于樂的目的。

2.英語(yǔ)歌曲與英語(yǔ)國(guó)家文化的關(guān)系。歌曲在往往是一個(gè)民族心聲的表達(dá)，承載著厚重的文化氣息，體現(xiàn)著不同時(shí)代，不同地域的文化風(fēng)格。英文歌曲作為世界音樂不可分割的部分，在其歌曲本身被廣泛傳唱與認(rèn)可的同時(shí)，也將其承載的英語(yǔ)國(guó)家文化傳播世界各地。英語(yǔ)歌曲的風(fēng)格多種多樣，從早期的古典和歌劇，和現(xiàn)代的R&B、HIP-HOP、布魯斯、爵士、鄉(xiāng)村、搖滾、朋克等，這各種風(fēng)格的本身就蘊(yùn)含著豐富的文化歷史底蘊(yùn)，反映著英語(yǔ)國(guó)家文化的演變。而不同時(shí)代的歌曲也打上了時(shí)代和文化的烙印。歌曲的主題也涉及范圍較廣——愛情，種族，宗教，戰(zhàn)爭(zhēng)等。學(xué)生能從中挖掘出有價(jià)值的文化瑰寶。由此可見，將英文歌曲應(yīng)用到精讀課堂中，可以使學(xué)生更多也更生動(dòng)地接觸英語(yǔ)國(guó)家文化和習(xí)得更多的背景知識(shí)。

綜上所述，英文歌曲若在精讀課堂中合理運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，在幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平的同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和文化素養(yǎng)，是寓教于樂，行之有效的教學(xué)方法。

二、英文歌曲在英語(yǔ)精讀課堂的應(yīng)用

1.利用英文歌曲培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。翻譯能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的技能。而傳統(tǒng)的翻譯材料冗長(zhǎng)且不貼近大學(xué)生的生活，所以孩子們?cè)诜g時(shí)難免覺得枯燥且熱情度不高。但英文歌曲不同于課本上傳統(tǒng)的翻譯段落，它不但旋律悅耳動(dòng)聽，且語(yǔ)言地道、優(yōu)美。首先，歌詞肯定是精雕細(xì)琢的，每個(gè)詞，每句話運(yùn)用都是經(jīng)過創(chuàng)作者仔細(xì)推敲過的；另外，的在歌詞創(chuàng)作中，歌詞的撰寫者運(yùn)用的大量修辭，如比喻、擬人、押頭韻或尾韻、排比、夸張、反復(fù)、借代等抒發(fā)自己的感情；并且篇幅短小、貼近生活、主題廣泛又突出。所以，對(duì)于很多對(duì)于翻譯練習(xí)者來說，英文歌曲是不可多得的好材料。

因此，筆者將流行的、傳唱度較高的英文歌曲引入到翻譯練習(xí)中。在給學(xué)生布置英文歌曲翻譯練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生在盡量遵循原歌詞表達(dá)手法的同時(shí)，要講究歌詞押韻，所以有一定難度。但經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，學(xué)生不但翻譯水平提高了，而且不再認(rèn)為翻譯是一件枯燥的事情。令人欣喜的是，隨著翻譯水平的提高，學(xué)生翻譯起英文歌詞來也更加如魚得水了，在后期的翻譯中，出現(xiàn)了不少既忠于原英文歌詞，又有自己創(chuàng)作力的中文歌詞。下面是一位學(xué)生對(duì)Adele的“Someone Like You”在訓(xùn)練前后，對(duì)于同一段歌詞，不同的翻譯，英文歌詞是這樣的：

Never mind， I'll find someone like you.

I wish nothing but the best， for you too.

Don't forget me， I beg， I remember you said：

“Sometimes it lasts in love but sometimes it hurts instead”

學(xué)生英文歌曲翻譯訓(xùn)練前譯文：

沒關(guān)系，我會(huì)找到一個(gè)像你一樣的人。

我別無他求，只愿你過得好。

求求你，不要忘了我，我記得你曾說過：

“有時(shí)，愛情能成為永恒；有時(shí)，它又如此傷人”

學(xué)生英文歌曲翻譯訓(xùn)練后譯文：

無礙，終有人替君。

別無他求，惟愿君好。

請(qǐng)君勿忘我，猶記君言：

“愛是永恒，亦能傷人”

從兩段不同時(shí)期的的翻譯來看，這位學(xué)生不論是從翻譯技巧還是翻譯語(yǔ)言上已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步。大部分同學(xué)也通過英語(yǔ)歌曲翻譯訓(xùn)練有不同程度的進(jìn)步。雖依然有不足之處，但學(xué)生們對(duì)翻譯態(tài)度的改變，從最開始的排斥到現(xiàn)在的投入與喜愛，筆者覺得此次訓(xùn)練的目的已經(jīng)達(dá)到了。

2.在Warm-up Activities中的應(yīng)用。在開始新單元時(shí)，老師往往會(huì)在warm-up activities環(huán)節(jié)進(jìn)行與文章相關(guān)主題的討論，或與文章當(dāng)時(shí)社會(huì)背景知識(shí)、作者背景介紹，這有利于學(xué)生對(duì)文章主題的熟悉。但長(zhǎng)此以往，缺乏新意，學(xué)生覺得枯燥。但若在這個(gè)環(huán)節(jié)中，能適當(dāng)引入英文歌曲，不但能生動(dòng)的引入文章講解，幫助學(xué)生熟悉文章主題，也能在學(xué)生的個(gè)人情感上引起共鳴，從而使他們更愿意展開之后課文的學(xué)習(xí)。

例如，在講解《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第一單元“Another School Year—What for？”之前，讓學(xué)生們聽聽Pat Green的“College”，這首歌的歌詞不但表達(dá)了對(duì)大學(xué)的美好時(shí)光的留戀，而且用幽默的口吻調(diào)侃了沒有好好學(xué)習(xí)的心情與些許遺憾的心情。學(xué)生們伴著歡快的旋律和看著帶入性的幽默歌詞，很容易產(chǎn)生情感的共鳴，也很容易聯(lián)想起自己的大學(xué)生活，“究竟該怎么度過？到底該學(xué)什么？如何去努力？”等等問題。從而可以非常自然的引入對(duì)此類問題的討論的展開課文的分析。因?yàn)榍楦械墓缠Q，讓學(xué)生更有興趣也更愿意參與到討論了學(xué)習(xí)中，這比直接將探討的問題拋出，更自然也收效更大。

另外，可以采用此方法的還有《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第十二單元“Christmas Day in the Morning”，在介紹圣誕節(jié)的來源，風(fēng)俗習(xí)慣等背景知識(shí)前讓學(xué)生聽上幾遍“White Christmas”或“Santa Claus Is Coming to Town”等膾炙人口的圣誕歌曲，伴著歡快的旋律所烘托出的圣誕氣氛，增加其對(duì)圣誕的渴望，從而使孩子們更愿意去了解圣誕節(jié)。

利用歌曲創(chuàng)造興奮點(diǎn)，產(chǎn)生情感上的共鳴，只要老師去探究，還有很多動(dòng)聽的英文歌曲能被用來為背景知識(shí)的講解和對(duì)課文的引入服務(wù)。

3.延伸文化點(diǎn)的講解。學(xué)生普遍反映，在精讀課上，希望在每單元掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也能獲得更多對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這個(gè)問題，直接給學(xué)生大篇幅的文章去閱讀或大致介紹，是大部分老師會(huì)采用的方式。但如果以歌曲或細(xì)剖歌詞的方式來講授文化點(diǎn)的話，不但新穎而且學(xué)生更樂于接受。

在《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第二單元“A Boy and the Bank Officer”，課文中有不少紐約的街道和區(qū)域名稱，對(duì)這樣一個(gè)移民多元且發(fā)展成熟的國(guó)際大都市來說，不同的街區(qū)就就呈現(xiàn)出不同的文化和世界。所以把這個(gè)方面作為這篇課文的文化延伸點(diǎn)來講解，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。由美國(guó)Rap界大佬Jay Z負(fù)責(zé)說唱、R&B歌手Alicia Keys負(fù)責(zé)副歌的一首合唱歌曲“Empire State of Mind”， 是由兩位紐約土生土長(zhǎng)的藝人，創(chuàng)作的對(duì)故鄉(xiāng)充滿熱愛情緒的頌歌。這首歌以流行嘻哈的音樂形式表現(xiàn)出來，歌詞觸及紐約的方方面面，如標(biāo)志性地標(biāo)（布魯克林、翠貝卡、DeNiro以及哈萊姆）、音樂人、體育運(yùn)動(dòng)、民族融合、文化多樣、但交通擁擠、城市治安混亂、燈紅酒綠很容易讓人迷失在其中。通過學(xué)習(xí)這首歌的歌詞，學(xué)生們能夠?qū)~約地標(biāo)、居民、及城市的本質(zhì)的有個(gè)大概的了解。

三、 結(jié)束語(yǔ)

英文歌曲作為一種寓教于樂，行之有效的新穎教學(xué)方法，經(jīng)過筆者在精讀課堂上的運(yùn)用，幫助了筆者達(dá)到了良好的教學(xué)效果。因?yàn)樗囊?，在幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和文化素養(yǎng)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

但是，這一教學(xué)手段應(yīng)用在精讀課堂時(shí)，有兩點(diǎn)需要注意的：一是比重不能過大，二是要注意歌曲的選材健康向上。注意了這兩點(diǎn)，又加上合理的應(yīng)用，相信英文歌曲一定會(huì)助廣大的精讀教師成就一個(gè)更加精彩的英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯艷萍.英語(yǔ)歌曲在大學(xué)英語(yǔ)教育中的應(yīng)用[J].寧波工程學(xué)報(bào).2005（03）.

[2]李海龍.英文歌曲在大學(xué)英語(yǔ)教育中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇.2011（22）.