費(fèi)雅潔 王 健

摘 要：在高校轉(zhuǎn)型形勢(shì)下，應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究是一個(gè)熱門課題。文章從雙證融合培養(yǎng)目標(biāo)的定位、知識(shí)體系的構(gòu)建和課程體系的構(gòu)建3方面說明雙證融合的方法，介紹按照典型就業(yè)崗位，構(gòu)建既具有學(xué)歷特性又具有職業(yè)特性的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程群的過程。

關(guān)鍵詞：雙證融合；網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)；典型就業(yè)崗位課程群；專業(yè)能力主線

1 背景

近年來，根據(jù)高校的實(shí)際情況，將地方高校轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技術(shù)型大學(xué)被視作高教結(jié)構(gòu)調(diào)整的切入點(diǎn)。2014年，地方高校轉(zhuǎn)型被寫入教育部年度工作要點(diǎn)：“研究制訂關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見，啟動(dòng)實(shí)施國(guó)家和省級(jí)改革試點(diǎn)，引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”。其中，最重要的議題就是探討“如何建設(shè)中國(guó)特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”。

目前，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在遼寧省仍是一個(gè)新專業(yè)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，遼寧省內(nèi)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的21所院校均定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此對(duì)應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究是一個(gè)共性的問題。

專業(yè)定位要與學(xué)校的類型定位、辦學(xué)層次定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、服務(wù)面向定位相一致，符合社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，符合學(xué)校的實(shí)際情況，遵循教育教學(xué)規(guī)律。沈陽工程學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是2013年開始招生的新專業(yè)，雖然制定了應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)方案，但在高校轉(zhuǎn)型大形勢(shì)下，其職業(yè)特色不突出、不明顯，尤其是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)職業(yè)資格證已形成國(guó)家和企業(yè)兩級(jí)認(rèn)證體系，職業(yè)資格證體系成熟，在此背景下急需進(jìn)行“雙證融合”的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐探索。

2 確定具有職業(yè)特性的人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了人才類型、業(yè)務(wù)范圍和服務(wù)領(lǐng)域，是人才培養(yǎng)的核心。培養(yǎng)目標(biāo)的確定足人才培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的原則是“學(xué)科專業(yè)+應(yīng)用創(chuàng)新+專業(yè)認(rèn)證”，堅(jiān)持“三個(gè)面向”：面向產(chǎn)業(yè)以瞄準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用的發(fā)展、面向社會(huì)以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才的需求、面向國(guó)際以接軌國(guó)際與國(guó)家有關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)技術(shù)認(rèn)證。

應(yīng)用型人才是應(yīng)用客觀規(guī)律或科學(xué)原理為社會(huì)謀取直接利益的人才，在客觀規(guī)律或科學(xué)原理成為社會(huì)直接利益的過程中，存在著3個(gè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)化。

（1）將客觀規(guī)律或科學(xué)原理演變?yōu)楣こ蹋ɑ虍a(chǎn)品）設(shè)計(jì)、工作規(guī)劃、運(yùn)行決策。

（2）將第一個(gè)轉(zhuǎn)化的結(jié)果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的工藝、程序、方法，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)管理、智力操作。

（3）將第二個(gè)轉(zhuǎn)化的結(jié)果進(jìn)行技能操作，形成產(chǎn)品和服務(wù)。

在應(yīng)用型人才中，把實(shí)現(xiàn)這3個(gè)轉(zhuǎn)化的人才分別稱為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。按照國(guó)際上公認(rèn)“職業(yè)帶”理論，應(yīng)用型本科培養(yǎng)工程型人才和高級(jí)技術(shù)型人才。

職業(yè)定位是人才培養(yǎng)方案的邏輯起點(diǎn)。根據(jù)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制的“高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范”，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)典型就業(yè)崗位所需的專業(yè)能力如表1所示。

專業(yè)規(guī)范設(shè)計(jì)涵蓋研究型和應(yīng)用型，且涵蓋不同高校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)。不同高校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)定位既要參考專業(yè)規(guī)范，但又不能一味地照抄，應(yīng)該根據(jù)自己的特長(zhǎng)、師資水平、學(xué)生水平、實(shí)踐基地等情況決定自己的典型就業(yè)崗位。

我們對(duì)沈陽工程學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程方向畢業(yè)生就業(yè)崗位進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，具體情況見表2。

從表2中可以看出，畢業(yè)生就業(yè)崗位主要集中在網(wǎng)站設(shè)計(jì)師（占23.5%）、網(wǎng)絡(luò)軟件工程師（占19.1%）、網(wǎng)絡(luò)管理員（占17.4%）、網(wǎng)站維護(hù)工程師（占15.7%）方面，這4種崗位也是目前國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)人員需求較多的崗位。

根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)工程方向畢業(yè)生就業(yè)崗位反饋及學(xué)校的實(shí)際情況，沈陽工程學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)不具備培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備開發(fā)與測(cè)試及網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的開發(fā)與設(shè)計(jì)方向?qū)W生的條件，所以，沈陽工程學(xué)院畢業(yè)生的典型就業(yè)崗位為網(wǎng)絡(luò)軟件工程師、網(wǎng)站設(shè)計(jì)師、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃師、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)工程師、網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)工程師、系統(tǒng)集成工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)站維護(hù)工程師和網(wǎng)絡(luò)安全工程師。

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位和《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定的本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，沈陽工程學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有較深厚專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，具備較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)能力，能從事網(wǎng)絡(luò)工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)與系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全保障等技術(shù)工作，具有良好的人文知識(shí)背景、政治思想品德、職業(yè)道德素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的高級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程及高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，滿足我國(guó)各行各業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息化建沒人才的需求。

3 構(gòu)建雙證融合的知識(shí)體系

從知識(shí)體系上看，普通高等教育追求知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性，高等職業(yè)技術(shù)教育強(qiáng)凋理論知識(shí)的綜合性和操作技能的應(yīng)用性。因此，要實(shí)現(xiàn)雙證有效融合，首先必須將雙方的知識(shí)體系進(jìn)行有效融合。

在高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范中將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的知識(shí)體系概括為兩個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）來自計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程等專業(yè)的知識(shí)；

（2）網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的知識(shí)，主要涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、維護(hù)、管理、安全和應(yīng)用等方面的知識(shí)。

目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)已形成國(guó)家和企業(yè)兩級(jí)比較成熟的職業(yè)資格認(rèn)證體系，國(guó)家網(wǎng)絡(luò)工程師考試大綱將考試知識(shí)點(diǎn)歸納為計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與管理；企業(yè)資格證書的知識(shí)點(diǎn)主要包含計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、各自的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置與管理，其重點(diǎn)在于具體設(shè)備的配置與管理，知識(shí)點(diǎn)包含在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與管理中。

為了保證畢業(yè)生的職業(yè)能力最大化，我們把兩者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了對(duì)比分析，將職業(yè)資格證書的知識(shí)點(diǎn)融入網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范知識(shí)點(diǎn)體系巾，形成雙證融合的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識(shí)體系，如圖l所示。

4 構(gòu)建雙證融合的課程體系及課程群

具有職業(yè)特性的課程體系需對(duì)普通本科教育的課程進(jìn)行縱橫多元整合?？v向多元整合的目的是精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，不求學(xué)科體系的完整性，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性和必需的基礎(chǔ)性，例如電子技術(shù)課程主要講解現(xiàn)在應(yīng)用最廣的數(shù)字電子技術(shù)，壓縮模擬電子技術(shù)的學(xué)時(shí)。橫向多元整合即跨學(xué)科的整合，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性，例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程中將接入網(wǎng)技術(shù)、思科設(shè)備的簡(jiǎn)單配置技術(shù)融合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)原理的同時(shí)掌握實(shí)際設(shè)備的配置，使原理內(nèi)容與實(shí)際工作有效結(jié)合起來。通過整合，我們精簡(jiǎn)課程門類，避免交叉重復(fù)，突出綜合知識(shí)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在整合的基礎(chǔ)上形成新的課程類型，如學(xué)科復(fù)合型課程、綜合知識(shí)型課程、工程技術(shù)型課程等。

課程體系構(gòu)建的基本原則如下：

（1）網(wǎng)絡(luò)工程課程體系由橫向三大子系（理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)拓展體系）、縱向兩個(gè)平臺(tái)（通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)）和多個(gè)專業(yè)方向構(gòu)成，每個(gè)平臺(tái)模塊由必修課和選修課構(gòu)成。整個(gè)課程體系的兩大平臺(tái)具有穩(wěn)定性，專業(yè)方向具有可擴(kuò)展性，選修課具有開放包容性，以適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展和個(gè)性教育的需求在以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)用型本科教育觀指導(dǎo)下，我們對(duì)三大子系中的課程內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，強(qiáng)化工程實(shí)踐教學(xué)，與知識(shí)、能力和素質(zhì)三大結(jié)構(gòu)有機(jī)融合。知識(shí)處于表層，是基礎(chǔ)和載體；能力處于里層，是知識(shí)的綜合與升華；素質(zhì)是核心，是內(nèi)化于身心的品質(zhì)和全面發(fā)展。

（2）采用遞進(jìn)式原則。新課程體系不是對(duì)原有課程體系的否定，而是重新梳理教學(xué)計(jì)劃和課程開發(fā)思路，避免以往閉門造車的現(xiàn)象，開發(fā)出適合應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生特色的課程。課程內(nèi)容的劃分盡量保持原有的課程體系。

（3）由于培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)時(shí)和學(xué)分的限制，在實(shí)際設(shè)計(jì)課程時(shí)我們將理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)規(guī)劃為理論課程，將實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)規(guī)劃為實(shí)踐環(huán)節(jié)，而且特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性課程在應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)方案中的重要性。

（4）將綜合性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)分階段進(jìn)行，而且將理論與實(shí)踐穿插進(jìn)行。例如，計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、Windows Server 2003配置與管理實(shí)訓(xùn)、操作系統(tǒng)、Linux操作系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，這幾門課程是對(duì)操作系統(tǒng)這一知識(shí)點(diǎn)的分階段、階梯式學(xué)習(xí)。

（5）建立和完善具有特色的實(shí)踐教學(xué)體系，積極與國(guó)內(nèi)知名IT企業(yè)開展橫向合作，建立具有特色的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才實(shí)訓(xùn)基地，改革和創(chuàng)新相關(guān)教學(xué)管理制度，形成具有特色的一流教學(xué)效果。

依照上述原則，知識(shí)體系與課程體系對(duì)照關(guān)系如圖2所示。

有了課程體系后，我們可以根據(jù)專業(yè)能力主線構(gòu)建課程群，從而培養(yǎng)學(xué)生未來就業(yè)崗位所需的能力，具體內(nèi)容如圖3-圖5所示。

5 雙證融合的學(xué)分置換方法

為了在有限的學(xué)習(xí)期限內(nèi)最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、針對(duì)性，雙證融合的培養(yǎng)方案采用學(xué)分置換方法，職業(yè)資格證與學(xué)分等效置換，基本原則如下。

（l）各種職業(yè)資格證與相應(yīng)的課程群對(duì)應(yīng)。例如，網(wǎng)絡(luò)安全證書與網(wǎng)絡(luò)安全工程師課程群對(duì)應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理證書與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理課程群對(duì)應(yīng)。

（2）國(guó)家級(jí)職業(yè)資格證書與專業(yè)培養(yǎng)方案中的理論課程對(duì)應(yīng)，企業(yè)資格證書與實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)。例如，通過國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證的，可以免試網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與互聯(lián)課程，根據(jù)獲得的等級(jí)獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，初級(jí)成績(jī)?yōu)榧案瘢屑?jí)成績(jī)?yōu)榱己?，高?jí)成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀。通過企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證的，則免試網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與互聯(lián)技術(shù)實(shí)訓(xùn)，根據(jù)企業(yè)資格認(rèn)證考試的難易程度確定所置換的實(shí)訓(xùn)課程分?jǐn)?shù)。例如，通過CISCO認(rèn)證，成績(jī)?yōu)?0分，通過銳捷認(rèn)證，成績(jī)?yōu)?0分等。這樣，學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃與選擇的前提下，可以自己決定考取什么樣的證書，畢業(yè)后從事什么樣的崗位工作。

6 結(jié)語

雙證融合就是要將職業(yè)資格證從知識(shí)點(diǎn)的角度融人專業(yè)知識(shí)體系，形成既兼顧專業(yè)知識(shí)體系又兼顧典型就業(yè)崗位能力的人才培養(yǎng)方案，這樣才能最大限度地提高學(xué)生的專業(yè)就業(yè)率，有效解決畢業(yè)生就業(yè)最后一公里的問題。