任軍

《對課堂教學(xué)評價表設(shè)計與使用的研究實(shí)踐》是筆者研究的一個市級課題。課堂教學(xué)評價表的作用價值如何定位？課堂教學(xué)評價表的指標(biāo)、內(nèi)容、等級如何確定？有多少教師填寫前認(rèn)真解讀了？又有多少教師慎重地進(jìn)行每個項(xiàng)目的評定？以下是筆者近三年來的實(shí)踐思考。

一、問題剖析

1.評價指標(biāo)內(nèi)容偏向空洞

老師們指出，當(dāng)下不少課堂教學(xué)評價表中評價指標(biāo)分類不科學(xué)（要求面面俱到）或比分不合理（比分平均分布）;評價內(nèi)容空洞，特別是一些有自身特色項(xiàng)目或有特定教學(xué)模式的課堂教學(xué)評價表，搞文字游戲，評價內(nèi)容玄玄乎乎的，連教師自己都搞不透、吃不準(zhǔn)，還怎么用來衡量他人的課？

2.評價主體對象片面單一

由于傳統(tǒng)評價觀念的沿襲（例如聽課者權(quán)威身份或講求人情世故、礙于情面等），聽課者對教者及執(zhí)教課的評價信息往往不能正確地傳達(dá)給執(zhí)教者或是對執(zhí)教者存在一種片面單一的評價，缺少與執(zhí)教者的真實(shí)互動交流，缺少對學(xué)生的調(diào)查反饋，容易主觀造成對執(zhí)教者設(shè)計意圖的曲解或偏見。

3.評價實(shí)際操作務(wù)虛

出于一種應(yīng)付差事式的心態(tài)，有的教師一聽完課（甚至還沒等課上完），課堂教學(xué)評價表的分?jǐn)?shù)就打出來了;對教者的優(yōu)點(diǎn)、不足的評價或是三言兩語或是不痛不癢的大話、空話，造成評課價值背離。這種模糊綜合評價法越來越不適應(yīng)教師發(fā)展的評價觀，它把教師教學(xué)中豐富的信息都給過濾掉了。

二、嘗試研究實(shí)踐

基于以上的研究與認(rèn)識，筆者召集了本校各學(xué)科的負(fù)責(zé)人，對我校當(dāng)前使用的課堂教學(xué)評價表進(jìn)行了審視反思與調(diào)整修改，初步設(shè)計了課堂教學(xué)評價表基本模式，并在實(shí)踐進(jìn)行了嘗試研究。

1.課堂教學(xué)評價表的設(shè)計定位

大家一致認(rèn)為課堂教學(xué)評價表的設(shè)計要力圖以“科學(xué)性”、“導(dǎo)向性”、“多元性”和“人本性”為原則，把握新課程理念下課堂教學(xué)的價值取向，對教師的課堂教學(xué)整個過程實(shí)施評價。強(qiáng)調(diào)發(fā)展教師的課程意識和課程生成能力，使整個教育教學(xué)的組織形式更趨于民主、開放，從而發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

2. 課堂教學(xué)評價表的使用步驟

（1）觀課前，評價者要提前熟悉觀課的內(nèi)容：包括課標(biāo)中相關(guān)內(nèi)容的描述、教學(xué)目標(biāo)的定位、教材原先的設(shè)計等等，觀課教師要做到心中有數(shù)。

（2）觀課時，評價者要認(rèn)真做好觀課記錄，重點(diǎn)關(guān)注教師的“教”（啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵等）和學(xué)生的“學(xué)”（參與、交流、互動等），包括意外情況的處理、學(xué)習(xí)效果的反饋等等。這些都是評價的事實(shí)依據(jù)。

（3）觀課后，評價者要現(xiàn)場與上課學(xué)生“聊評”（執(zhí)教老師印象及學(xué)習(xí)收獲），接著留出十分鐘左右的時間，由教師獨(dú)立回顧反思，完成課堂教學(xué)評價表的填寫。

（4）議課環(huán)節(jié)，包括執(zhí)教教師自我評價、觀課教師述評、在各種意見與建議的交流碰撞后，提出改進(jìn)策略。

（5）改進(jìn)環(huán)節(jié)，進(jìn)行二次備課及上課。

3.課堂教學(xué)評價表的使用效果分析

在歷時近半年的課堂教學(xué)評價表的使用中，我們對課堂進(jìn)行評價的認(rèn)識也隨著課堂教學(xué)評價表的完善而逐步深刻。

（1）課堂教學(xué)要關(guān)注“課”的評價。課堂教學(xué)評價要關(guān)注“課”的評價。我們以往的評教往往是從評價者自己的角度出發(fā)的，而沒有考慮到教師面對的學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、教師自身的性格特點(diǎn)與經(jīng)歷、所教內(nèi)容的前后關(guān)系等，得出的評價結(jié)論往往難以令人信服，難以給人啟示。不了解教師的、學(xué)生的、那堂課的背景，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是無法對教師教學(xué)做出公正的評價的。

（2）課堂教學(xué)評價要注“人”的評價。課堂教學(xué)評價要關(guān)注“人”的評價。這個“人”是獨(dú)特的。不同的學(xué)校、不同的教師，發(fā)展的目標(biāo)不同，所以評價標(biāo)準(zhǔn)也不完全一樣，也不應(yīng)該完全一樣。當(dāng)然，也不是說一個人要有一個標(biāo)準(zhǔn)，而是要求評課者根據(jù)被評課教師目前所處的不同層次和需求，提出適合其追求的目標(biāo)。對年輕教師、骨干教師、老教師、性格活潑的教師、性格內(nèi)向的教師，評價的側(cè)重點(diǎn)都應(yīng)有所不同。應(yīng)根據(jù)教師的特點(diǎn)，關(guān)注“人”的評價，使每位教師揚(yáng)長避短，不斷得到擴(kuò)展，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（3）課堂教學(xué)評價要關(guān)注人在課后的改進(jìn)。課堂教學(xué)評價要關(guān)注人在課后的改進(jìn)。與學(xué)生評價一樣，教師評價也應(yīng)該從甑別的目的轉(zhuǎn)向改進(jìn)的目的，著眼于教師專業(yè)水平、教學(xué)能力和水平的不斷提高和發(fā)展，尤其要強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，觀課教師、學(xué)生共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得反饋信息，不斷提高教學(xué)水平。這種以改進(jìn)為價值取向的評價，由于沒有外部的獎懲機(jī)制，因此教師的動力來自于內(nèi)部獎勵，即工作進(jìn)步所帶來的滿意感和成就感，這就促使教師把注意力集中到追求教學(xué)質(zhì)量提高本身，而不是為追求名利等外部的獎勵。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)楊莊小學(xué)）