俞秀飛

【摘要】隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的綜合能力成為當(dāng)務(wù)之急。這就要求教師上課時(shí)，不僅要“傳道授業(yè)”、“供人以魚”、更要“教給學(xué)法”、“授之以漁”。本文就怎樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 新課程 學(xué)習(xí)方式

中學(xué)科學(xué)課程改革的基本理念是要“把課堂還給學(xué)生”，充分體現(xiàn)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生自主探究為核心，因此，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，不僅是科學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，而且是適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的必然趨勢(shì)。

一、在知識(shí)的相互承接中指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)中要善于溝通、利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，抓住新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”和新舊知識(shí)的“接合點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)，分析問題，解決問題，從而達(dá)到發(fā)展思維，指導(dǎo)學(xué)法的目的。例如，在學(xué)習(xí)《汽化和液化》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了液態(tài)的水會(huì)在一定的條件下轉(zhuǎn)變成水蒸氣跑到空氣中，教師就可適時(shí)提出反問：“氣態(tài)的水是否也可在一定的條件下又變回液態(tài)的水呢？”教師可以以實(shí)際生活現(xiàn)象為例，提問：“家里燒水時(shí)，鍋蓋的下面總會(huì)有許多的小水珠，這些水珠是從哪里來的呢？” 教師可以和學(xué)生一起討論水珠形成的幾種可能性：⒈會(huì)不會(huì)是水在沸騰時(shí)濺上去的？⒉會(huì)不會(huì)是鍋蓋里滲出來的？通過提問分析，學(xué)生一般都會(huì)想到是汽化后的水蒸氣不能跑到空氣里又變回了液態(tài)的水。教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：用酒精燈對(duì)一只乘水的燒杯進(jìn)行加熱，在燒杯上方蓋一塊干冷的玻璃片。通過觀察、分析推理，著重了解水及其它物體的液化條件。同時(shí)可以讓學(xué)生解釋自然界中的云、雨、露珠的現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)多留意身邊的知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)它們的現(xiàn)象，理解它們的實(shí)質(zhì)。

二、在主動(dòng)參與探究中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方式

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼，參與知識(shí)形成的全過程，使學(xué)生感到他們確實(shí)是在搞科學(xué)，像科學(xué)家那樣觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、研究，“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”。在教學(xué)《物體的浮沉條件》時(shí)，完全可以放手讓學(xué)生獨(dú)立探究，自己找路走，親歷成功與失敗的酸甜苦辣。教師可為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的實(shí)驗(yàn)材料，讓他們擺弄。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)把橡皮泥捏成船狀或扁平狀，都可以使它們浮在水面上；往水里加點(diǎn)鹽，改變水的密度，也可使它浮在水面上。接下來研究小潛水艇沉浮的原因，仍讓學(xué)生自行探索，自我領(lǐng)悟。通過實(shí)驗(yàn)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)小潛水艇的沉浮和壓縮倉(cāng)的進(jìn)水及出水有關(guān)，教師還可以叫學(xué)生根據(jù)沉浮原理，自己尋找材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。只有親自動(dòng)手做，他們才能領(lǐng)悟其中的奧秘。

三、在學(xué)生疑惑中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式

在教《物質(zhì)在水中的溶解》一課用“高錳酸鉀”、和砂還有植物油進(jìn)行對(duì)比，對(duì)于這些物品，不須教師解釋，學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，很快會(huì)判斷出砂和植物油不能溶于水，但是，高錳酸鉀能不能溶于水呢，它在水中溶解后與砂及植物油有什么不一樣嗎？為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，利用投影儀，在投影儀上放三只燒杯，里面放進(jìn)同樣多的水。打開投影儀，然后分別放入“高錳酸鉀”、砂、植物油，放“高錳酸鉀”的燒杯靜置在投影儀上，不要攪拌。讓學(xué)生看清“高錳酸鉀”慢慢擴(kuò)散以致消失的溶解全過程。這時(shí)投影幕上清晰地反映出“高錳酸鉀”溶解時(shí)的色紋，最終變成均勻分散在水中有色的溶液，而放砂、植物油的兩只燒杯分別進(jìn)行攪拌，學(xué)生看到砂、植物油不能被水溶解留下原有的狀態(tài)。這樣就把抽象的理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂行蜗蟮母行哉J(rèn)識(shí)，清楚地掌握了溶液與乳燭 液的區(qū)別，進(jìn)一步理解了溶液的特點(diǎn)：均一性和穩(wěn)定性。

四、在學(xué)生小組討論中交流學(xué)習(xí)方式

在教《元素的化合價(jià)》一課時(shí)，通過各自的交流他們真正體會(huì)到元素的化合價(jià)不僅有可變性同時(shí)也有一定的規(guī)律性。所以，教師要根據(jù)實(shí)際情況有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)心得交流，集思廣益，相互滲透，相互補(bǔ)充，彼此借鑒，使零散的學(xué)法系統(tǒng)化，具體的學(xué)法抽象化，只可“意會(huì)”的學(xué)法也可“言傳”，富有個(gè)性的學(xué)法成為大家的共同財(cái)富，從而使學(xué)生都能掌握比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

五、在親身體驗(yàn)中應(yīng)用學(xué)習(xí)方式

在教《聲音的發(fā)生》一課，學(xué)生在探究了鼓皮、皮筋、鋼尺等物體振動(dòng)能產(chǎn)生聲音后，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，我讓學(xué)生思考：你能不能讓水發(fā)出聲音？想一想水的聲音是怎樣產(chǎn)生的？教師并為每個(gè)小組提供水和水槽供學(xué)生探究。學(xué)生通過討論后，提出了很多方案：扔一塊橡皮、用手劃、晃動(dòng)、倒水等等。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就很快得出了“水的聲音是由水振動(dòng)產(chǎn)生的”這一結(jié)論。在教學(xué)《壓縮空氣》后，學(xué)生知道了壓縮空氣有彈性的性質(zhì)。課后，我故意布置了這樣一個(gè)作業(yè)：乒乓球有彈性，它里面有壓縮空氣嗎？如何證明？有好多同學(xué)想到拿乒乓球在水里用針尖刺個(gè)小洞來觀察水面的變化，再拿這個(gè)有洞的球在地上拍的方法，進(jìn)一步探究乒乓球里到底有無壓縮空氣。多么大膽的設(shè)想，多么大膽的創(chuàng)新！只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能通過觀察，形成表象，并與自己大腦已有的知識(shí)重新組合，發(fā)揮自己的想象能力，從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的感知、理解、鞏固、運(yùn)用知識(shí)的能力。

六、在展開豐富的想象中，體會(huì)著猜想這一學(xué)習(xí)方式的樂趣

在上《磁性》一課時(shí)，我把引導(dǎo)學(xué)生提出一些發(fā)明的設(shè)想作為教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出“相同磁極互相排斥，不同磁極互相吸引”的性質(zhì)后，我啟發(fā)學(xué)生想象能否將磁鐵的性質(zhì)結(jié)合生活實(shí)際加以運(yùn)用？學(xué)生紛紛展開想象：有的說將磁條安裝在抽屜上來減小磨擦力，做成“磁滑抽屜”；有的說將相同磁極排斥的性質(zhì)運(yùn)用在球鞋上做成“磁性球鞋”，讓平足的人走路不再感到吃力，而且磁鐵的磁場(chǎng)還能對(duì)腳起到保健的作用等。再舉出“磁懸浮列車”一例時(shí)，學(xué)生就很容易地理解了它的原理。雖然有些想法還不成熟，可能還不現(xiàn)實(shí)，但通過想象活動(dòng)學(xué)生構(gòu)畫出了各自創(chuàng)造的藍(lán)圖，從而激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。想象是在過去感知材料的基礎(chǔ)上在頭腦中創(chuàng)造出新形象的心理活動(dòng)的過程。由于給了學(xué)生充分的想象自由，學(xué)生才能從多角度、多方面去思考問題，提出創(chuàng)造發(fā)明的設(shè)想。教學(xué)中教師要為學(xué)生多創(chuàng)造一些思考的情景，多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多留一點(diǎn)想象的余地。

總之，在科學(xué)課堂教學(xué)中注重“以人為本”就是處處為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及良好品質(zhì)的形成著想，我們不能以古老的教師傳授，學(xué)生聽講或師問生答的“問答式教學(xué)”極大束縛了學(xué)生的能力發(fā)揮，教師不僅要“傳道授業(yè)”、“供人以魚”、更要“教給學(xué)法”、“授之以漁”。讓我們的學(xué)生成為能干的孩子、成功的孩子。