李振

早讀是在早自習時間復習已學課程，預習將要學習課程的學習方法。《語文課程標準》中指出，增加學生誦讀練習，能夠使學生深入領會學習內容。特別是高中階段的語文課程，語文早讀已經歷經長期的發(fā)展，在課程設置中也占據優(yōu)先地位，但是早讀的優(yōu)勢并沒有得到充分利用。筆者認為可以采取以下措施來改善語文早讀的學習效果。

一、明確目標

當下的教育理論認為，確定目標是提高教育功效的開始。高中階段語文早讀需要確定教學目標。

（一）現狀：目標模糊。

語文課教師普遍存在一種認識，在早讀課上學生只要誦讀，就能收到成效。這種認識導致教師對早讀課程，不能從整體上構建教學目標，研究教學方法，只能取得非常低下的教學成效。

（二）對策：明確目標。

面對高中語文早讀課實情，需要確定明確目標。構建早讀課目標，首先需要教學組全部成員，整合高中語文課程體系，精確細致地制定早讀課教學規(guī)劃，它由長期、中期、短期三種計劃組成。長期計劃是高中階段三個學年的整體目標，中期計劃是每學年的分項目標，短期計劃是每周教學到每節(jié)課程的實際目標。

第二，以規(guī)劃作指導，將教科書作為教學主體，制定早讀課教材，它由教學組負責編寫印制，適應每個學校的特定情況，它要能夠包涵語文課程標準中所列出的背誦篇章，經典文本等。在早讀課上學生以此為教材，誦讀，記憶，領悟，它能增強學習的指向性。

第三，每個學生的學情不同，制定目標要預先留有彈性余地。設置早讀課目標規(guī)劃，其組成部分包括有全部學生都要達到的目標，它處于學生學習能力等級的中級程度，還要有擴展深化教學內容的目標，它主要對應學習能力更強的學生。它能夠達成整體目標，也能適應學生中學習能力存在不同層級的實情。

二、創(chuàng)新方式

在教學過程中，教師要選用具體的教學方式來使學生獲得知識，增強素質，掌握學習方法。

（一）現狀：方式單一，缺少情感

現在學校的早讀課上普遍的現象是：語文課代表領讀占據大部分時間，大多數學生的誦讀只是應對教學，沒有從自身感情出發(fā)。教師的職責只是監(jiān)管秩序，教師并沒有深入研究提高誦讀實效的方法。面對此種情況，需要在早讀課程中使用形式多樣、內容豐富的方法來進行教學，激勵學生產學習興趣，鼓勵學生對早讀課教學進行個體的獨特思考。

（二）對策：創(chuàng)新形式

早讀課可以使用以下方法進行教學：

1.讀。早讀課的主要方法和基本形式是誦讀，它也可以進行創(chuàng)新。誦讀可以由教師進行指導，進行示范性誦讀，也可以選取教材片斷，由學生發(fā)聲背誦。在學生自讀方式里，也可以增加多種方法，它包括學生自由誦讀，劃分不同段落誦讀，劃分不同角色誦讀等。

2.聽。在早讀課上可以使學生聆聽品味，感悟文本的美學體驗。此種方法在教材中的散文、詩歌部分學習中非常有效。教師在課程中播放名家誦讀的錄像、錄音，使學生可以通過聽覺、視覺加深對文本的認識。

3.寫。只有讀，聽形式，能夠使學生產生疲累感，降低學習成效。因此需要增加適度的書寫方式。書寫內容可包括：對于誦讀教材的測驗，對于誦讀效果的擴展性評價檢測，對于誦讀教材的體會等。這其中教師必須要掌控書寫所占用的時間。

三、完善評價

高中階段語文早讀課要有效開展，需要對學生的學習成果進行評價和反映，來了解達到目標的情況。

（一）現狀：缺少反饋

現在高中階段的早讀課的現狀是，所有學生一齊誦讀，在課程結束時即停止。在早讀課上學生所得收獲，本人不能掌握，教師也不會給予關注。它缺少評價和反饋系統(tǒng)，不能使教學目標真正發(fā)揮實效。

（二）對策：完善評價

教師應具有針對性的建立評價和反饋系統(tǒng)，并且要適應早讀課的特點。

因為早讀課的時段特性，建立此種系統(tǒng)最重要的是評價時點的選擇。作者的觀點是，此項工作可以占用早讀課時間的20%左右，教師按照早讀課教材，學生具體狀況，將本次課程的效果在本日或者次日進行評價。如果學生不能達到教學目標，必須加強督促，不能拖延。

評價形式可以選擇多種方法。因為時段原因，評價內容可包括有，評價學生誦讀的準確程度，情感投入等因素，在誦讀優(yōu)秀作品以后，互相交流感悟思想過程中，可以進行短時間臨時演講。

教師還可以整合高中階段語文早讀課教材內容，充分利用早讀課功能，促進高中階段語文課教學發(fā)展。

★作者單位：山東滕州市第二中學。