張德成

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師始終是主導者。一方面教師將一篇完整的文章分成背景介紹、段落大意、主要思想以及作者的寫作特點幾個部分;另一方面教師還需要將自己準備的知識點教授給學生。這種教學模式單一枯燥，沒有讓學生參與到課堂的教學中來，有礙學生的個人能力的發(fā)展。

一、做學生閱讀的組織者和引導者

瑞士心理學家皮亞杰認為，教師在教學的過程中，應該不止是作為一個講演者，將現(xiàn)成的知識教給學生，而是要激發(fā)學生自己主動學習的能力。要讓學生成為課堂的主體，而教師的主要工作則是輔助學生學習。那么，教師的主要任務(wù)就是引導學生進行學習，在這一過程中主要起到引導和組織的作用，主要任務(wù)是幫助學生建立一個良好的學習情境，將學習方法教給學生，幫助學生順利完成閱讀步驟。也就是說，教師在讓學生進行閱讀的過程中，可以適當?shù)臑閷W生做一些指引和幫助，但是要讓學生自己去完成主要的部分。當學生在閱讀的過程中出現(xiàn)了問題的時候，教師可以進行適當?shù)奶崾?，幫助他們解決問題。

二、加強預習，鼓勵自主質(zhì)疑釋疑

葉圣陶先生曾說過：“要想理解的透徹，必須仔細思考，讀一遍、兩遍、三遍，想辦法自己解決問題，是最好的方法?！币黄n文要學深學透，達到觸類旁通，首先要做到熟悉它。預習是學習過程中很重要的一個環(huán)節(jié)，它可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，而且也可以幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。我們可以將預習在課內(nèi)完成。進行預習時，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容為學生提出一些問題，通過這些問題讓學生更好地理解文章。當學生對文章有了大體的了解之后，再讓學生自己通過閱讀提出問題，并通過自己的思考解決問題。所以，教師在教學的過程中，要鼓勵學生進行自我提問和解決問題，讓學生帶著自己提出的問題，自主讀書，尋求答案，鼓勵學生在學習過程中不斷提出新問題，開展新探究，構(gòu)建“問題→探究→解答→結(jié)論→新問題→新探究……”的自主探究學習結(jié)構(gòu)，從而達到不斷思考，不斷創(chuàng)新的學習境界。

三、變僵化的教學模式為的“自主探究型”教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是教師將所要講的文章分成背景介紹，段落梗概，主要思想以及寫作手法分為幾個部分。我們不難想象：一個學生在初中三年的時間中，如果語文老師始終是一個面孔，按一種模式上課，學生得需要多么大的耐心與抑制力。如果老師能不斷地改換教學的新模式，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，語文教學效率又何愁提高不上來呢。比如，有的老師在上《皇帝的新裝》時，就將課文進行適當?shù)母木帲⒔M織學生進行表演，這樣一來既鍛煉了學生的表演能力，還加深了學生對文章的理解，效果非常不錯。例如：我在進行七年級（下冊）詩歌單元教學時就采取讓學生上講臺的方法。整個鑒賞過程都由學生自己操作。結(jié)果，學生的積極性被充分調(diào)動起來了，他們自找材料，自備教案，自行設(shè)置問題，組織同學自行討論。不僅如此，我還讓學生自行評價同學講解的優(yōu)、缺點，并評出優(yōu)勝者來。在整個閱讀過程中，講者認認真真，聽者津津有味，充分體現(xiàn)了自主學習的精神。整個過程都由學生自己操作，老師僅僅對那些應當講到而未講到或講得不夠準確的地方給予適當?shù)狞c撥。其結(jié)果是學生既學了知識，又提高了能力，效果良好。

四、閱讀教學中“先學后教”的實施

“先學后教”的重點是讓學生自主進行學習，教師要鼓勵學生自己主動學習。如果學生在學習過程中遇到了問題，就鼓勵和引導學生通過合作的方式解決，當大家一起討論過后仍然有疑惑的話，教師再來進行適度的引導，幫助學生一起解決問題。還以初二語文閱讀課為例：在教學柳宗元的《小石潭記》時，我就采取了這種教學方法。我先讓學生自行查找有關(guān)柳宗元的資料，弄清柳宗元是在哪種背景下寫的這篇文章，為理解這篇課文打基礎(chǔ)。然后布置思考題。如：小石潭有什么特征;文章寫了哪些景物;全文表達了作者怎樣的思想感情等等，讓同學們帶著問題有針對性地閱讀課文，自行疏通文意。在自學時我把同學們分成若干小組，每組重點閱讀一段，邊閱讀邊討論。當學生不明白或拿不準時，我再加以指導。最后，由學生代表向全班同學匯報本小組自學的情況。我在此基礎(chǔ)上，先充分肯定了他們的成績，然后糾正他們講解中不準確的地方，并對他們應當掌握而沒有講到的地方加以補充，使他們對這篇課文有了比較全面而又深入的理解。這樣，充分調(diào)動了學生的積極性，整堂課學生的興致很高，思維活躍。這種教學方式，打破了老師“一言堂”的模式，學生站在主人的位置上主動地學習，因此，很受學生的歡迎。

“先學后教”非常適合現(xiàn)在的教學進程。因為只有通過學才知道哪里存在不足，當知道哪里存在不足的情況下，才能進行自我反思。教師的教導應該在學生進行了思考和反思之后在進行，這樣的教學才有效率和意義。從學生的角度來看，只有經(jīng)過自己學習和動腦才能真正的獲得知識，最終學以致用。在這個過程中，老師雖然要幫助同學解決問題，但是也要為學生設(shè)計問題，讓學生在思考問題、解決問題的過程中學習，這樣才能讓學生更加深入的學習。

總之，閱讀是提高學生語文綜合能力的重要途徑和基本依托。只有閱讀，才能體驗;只有體驗，才能生成;只有生成，才能發(fā)展?！白灾魈骄啃汀遍喿x，不僅給學生以學科知識，更有學習的方法和持續(xù)發(fā)展的能力。因此，教師要用新的教學理念指導自己，不斷優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，注意引導學生主動的參與到學習中來，培養(yǎng)自己學習的能力。

★作者單位：江蘇徐州邳州市八義集鎮(zhèn)新橋中學。