芮紅燕

今天我要進行說課的內(nèi)容是人教版初一上學(xué)期第四單元第十六課《紫藤蘿瀑布》。說課內(nèi)容主要分三部分。授課時間預(yù)設(shè)為一課時。

一、說教材

這一單元的主題是“狀物抒懷”，而所講授的課題《紫藤蘿瀑布》就是最具代表性的文章。文中借紫藤蘿花突出了生命的偉大，以及頑強的生命特征，表達了對生命的贊揚和生命的美好向往。

七年級的新生，不僅對未來充滿向往，還會面對許多困難，閱讀關(guān)于生命為主題的課文，可以從中得到非常有益的啟示。應(yīng)充分體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的要求，即“讓學(xué)生在一邊學(xué)習(xí)中一邊體會文章的深層內(nèi)涵，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生大腦處于活躍的狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，并且完全掌握所學(xué)知識的內(nèi)容。”

研究學(xué)情后，我發(fā)現(xiàn)，這樣意蘊深厚的文章，如果架空了分析，未免膚淺。所以，我決定通過對語言的品味，捕捉作者的情感變化。但這還不夠深刻，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)語言讓學(xué)生能夠體會到文章作者內(nèi)心的情感世界，同時介紹必要的背景知識從而豐富學(xué)生的生活體驗。

基于以上的認識，我把本課的教學(xué)重點和方向進行確定：

1.知識點：要掌握好描述景物時的方法。

2.提高學(xué)習(xí)的能力：學(xué)會帶入情感的閱讀文章圈點批注，在合作探究中學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。

3.情感態(tài)度與價值觀：借助資料，聯(lián)系生活感悟生命的頑強和美好。

確定好教學(xué)主要內(nèi)容：通過閱讀仔細品味紫藤蘿花在開放前與開放后的狀態(tài)，通過這些狀態(tài)來折射出文章作者內(nèi)心的情感變化。

確定好教學(xué)的難點：研究通過紫藤蘿花折射出的生命的意義和人生價值的意義。

二、說教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法

課程需要建立起通過閱讀為主的方式，從文章的文字為突破口，并且以發(fā)展學(xué)生思維能力和大腦思考能力為重點，通過對話的模式來展開。我認為，如果想要讓學(xué)生對語文知識產(chǎn)生濃厚的興趣并且熱愛語文知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠自主地去學(xué)習(xí)并且投入進去，是需要將教學(xué)的方法進行完善的，讓語文知識呈現(xiàn)一種不斷思考上升的階段。所以在此基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)給學(xué)生采用閱讀思考的方法。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，相互啟發(fā)，合作并且共同發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)涵，從而明白文章的主旨意義，在上課時需要明確學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生才可以加以運用，例如在學(xué)習(xí)時進行疑問的設(shè)置，對文章難以理解的進行備注，這種相互學(xué)習(xí)的方法可以讓學(xué)生通過文字體味情感，思考人生。

三、說教學(xué)過程

教學(xué)教學(xué)時分為三塊進行

（一）通過文章的描述，深刻感受到語文的博大精深

這里可以分兩塊進行劃分。首先，讓學(xué)生通過鑒賞觀察紫藤蘿花開放的場景，然后對開放的過程進行描述。其次，教師與學(xué)生進行共同朗讀文章，要求注意文本的描寫與圖片的不同之處。

目的是讓學(xué)生更好的融入課堂，是課堂變得生動起來，爭取讓每個學(xué)生都能積極的去學(xué)習(xí)，同時還能學(xué)習(xí)景物描寫的方法。

（二）深入作者內(nèi)心，體會作者的內(nèi)心情感

第二版塊分為兩個步驟。第一步驟通過文章中的詞匯語句等，讓學(xué)生理解作者在寫文章時的內(nèi)心情感。讓學(xué)生能夠在這一步驟學(xué)會使用自主學(xué)習(xí)的方法，也能在思考文章內(nèi)涵的時候加強大腦的思維能力。雖然學(xué)生在理解上可能存在不夠全面的現(xiàn)象，可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，“對于?nèi)心情感的表達方式有許多種，有的比較淺顯有的比較難發(fā)現(xiàn)，還有的從語言文字上就能大概的猜出，都是需要仔細的研究的?！蓖ㄟ^這些探討，引出文章的主旨，挖掘出作者內(nèi)心深處的情感是一個由悲到喜的過程。

在理解作者的內(nèi)心情感之后，其次就是解析產(chǎn)生這種情感的因素。這就是課程的重中之重。首先讓學(xué)生進行自行的遐想，遐想之后對文章背后的故事以及資料進行普及。這樣可以讓學(xué)生更好的體會到作者的內(nèi)心世界，讓學(xué)生感受顛倒的歷史，但對于初中生來講又不適宜說得太多，所以這個度也要把握好。大概的講出作者及家人被害的歷史故事。

資料：1.姓名馮友蘭，北京大學(xué)畢業(yè)，畢業(yè)時間1918年，畢業(yè)之后去美國留學(xué)，曾獲得哥倫比亞大學(xué)博士學(xué)位。后回國擔(dān)任多職，同時任清華大學(xué)文學(xué)院院長兼哲學(xué)系主任。在文革時期曾受到迫害。

2.馮友蘭自己稱：因為自己而導(dǎo)致在科學(xué)院工作的女兒宗璞以及在航空研究所工作的兒子馮鐘越等都遭受連累。

借助背景感知作者一家的苦難經(jīng)歷是閱讀的一種途徑，我要求學(xué)生仔細觀察花開之前的景觀，以此來深刻體會作者當(dāng)時的內(nèi)心情感，是多么的折磨和苦難。

（三）感悟人生，體會生命的魅力

這里同樣將比較的閱讀方法運用于此，跟之前的不同就是，前面比較注重外在形式上的比較，而這里主要重視文章內(nèi)涵和主要內(nèi)容上的比較。

1.將《曲徑悲劇》這一段進行演示，讓學(xué)生在觀賞中理解作者對藤蘿寄寓的情感，還有作者面對困難、迎難而上的精神。

2.幫助學(xué)生理解花開的意境，從肉眼可見的花開引入到內(nèi)心的情感世界，進而體會生命的意義。

3.讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活談自己的人生態(tài)度。這一設(shè)計是讓他們在銘記歷史的同時，確立正確的積極的人生觀。

這里是文章的難點，自然也是教師教學(xué)的難點所在，通過這三個步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且能夠深入到文章中去，體會作者的情感世界，從而發(fā)現(xiàn)人生的哲理。

結(jié)語：

趁熱打鐵，針對文章進行一些總結(jié)：只要你心中充滿對生的渴望，那么，生命的長河將無止境。讓我們肩負著責(zé)任，洋溢著微笑，快樂前行！

（板書：略）

★作者單位：新疆石河子第二十中學(xué)。