郭爽

摘要：隨著中國市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，為了讓學生可以更好地適應(yīng)未來多元化的社會，中國教育領(lǐng)域?qū)?yīng)未來市場的需求，對學生的教育理念也正在不斷地進步和更新，以求讓學生擁有更加科學的學習環(huán)境。在高職語文教學中，以語文教師單方面?zhèn)鬏斨R為主的教學模式也應(yīng)作出改變，這就需要讓學生以積極的學習態(tài)度參與到課堂教學中，以此培養(yǎng)學生的表達能力。

關(guān)鍵詞：高職語文 表達能力 教育教學

關(guān)于高職語文教學中學生的表達能力，應(yīng)分為表達和能力兩方面。表達既是指語文教學中，學生在課堂上的活躍度、參與度，也可以說是學生與老師的互動和課堂發(fā)言等。能力則是學生對語文知識的理解，通過自身的思維模式和思考方式把語文知識轉(zhuǎn)化為向外的一種表達形式。但在傳統(tǒng)的語文教學中，無論是教育理念或教學方式，都存在種種問題，導致學生從小到大對于學習的語文知識感到極其相似，改變的只是語文課本內(nèi)容的深奧、復雜程度，學生在不同階段的語文學習過程中，對語文的理解并沒有發(fā)生根本的改變。

一、高職語文教學存在的問題分析

1.語文教學的重視度問題

高職大學的教育目標，主要是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)，令學生擁有一技之長，相較之下語文這門實踐和技術(shù)能力較弱的學科受不到學生和老師的重視，也因為這樣，學生對于語文教學的印象，只是寫作文和課本上由漢語組成的現(xiàn)代文和古文，因為語文沒有實際操作的技術(shù)，所以在學生眼里，這門學科變的可有可無，形同虛設(shè)。而學校和老師對語文教學的重視程度，將直接影響學生對語文學科的態(tài)度。對語文學科的不重視，就會造成學生學習語文只是為了學校的考試，而且目標會定位及格就足夠了，最終導致學生學習到的語文知識，停留在高職語文教學內(nèi)容的基礎(chǔ)和表面。從而出現(xiàn)語文課堂教學中，主要依靠老師的單方面講述，學生的學習和表達停留在老師的安排下，這樣學生的表達能力提高緩慢和有限。

2.語文教學內(nèi)容的問題

高職語文教學的內(nèi)容，看似容易理解，但因為語文即是代表中國和國外從古至今的思想文化發(fā)展，所以具有一定的深刻、內(nèi)在含義，對學生的思想是有一定影響的。但很多高職語文教師，只是在按照教材上的內(nèi)容，把書本上表面的文字所代表的意思，告訴學生，并沒有利用語文知識對學生的思想進行教育和培養(yǎng)，學生的表達能力自然也沒有在有效和科學的教學中得到增長。這就造成了高職語文教學內(nèi)容的單一和枯燥，特別是在學生語文知識最直接和有效的表達方式-作文上的體現(xiàn)。因為語文教學過程中的僵硬化和統(tǒng)一化，從而讓大部分學生在寫作時，是抱著完成字數(shù)的負面心態(tài)去寫作，所以作文的內(nèi)容變得缺少新意和深刻的思想，而且相似度較高。并且很多學生即使擁有很多想法想要表達，但因為自身的表達方式有限，不懂得如何表達，從而令表達的結(jié)果與自己想要的表達存在較大的差異，這也是學生表達能力缺乏多元化和創(chuàng)新的體現(xiàn)。

二、高職語文教學中學生表達能力的有效培養(yǎng)方式

1.語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新的表達能力

高職語文教學中關(guān)于學生表達能力的培養(yǎng)，不是指讓學生積極地發(fā)言，而是學會以自己的方式去運用語文知識進行有效的表達。因此首先要做的，是改變高職學生的思維模式或是增強學生自己想法中的獨特性，即讓學生的表達形式在擁有屬于自己個性的前提下，與語文知識融合在一起，因為表達是由學生的思想去決定和控制。在這方面很多高職學生，對語文的學習只停留在背和讀，而缺少思考和探究的部分，學生并不懂得靈活而有效的運用語文知識，根本原因是在語文領(lǐng)域中缺乏自己獨立思考的能力。

針對這方面，語文教師可采用交換式的辯論比賽促進學生的思考和表達能力，來改變學生學習語文和使用語文知識的方式方法。即以高職語文教學中所涉及到的知識點或觀點為辯論的題目，讓學生自己選擇支持的觀點，然后在辯論過程中，交換正方反方的觀點，以此培養(yǎng)學生的多角度思考能力和表達能力，令學生逐漸熟悉和學會主觀與客觀相結(jié)合的思考、表達方式。通過這種讓學生不斷去思考新觀點的教學方法，可以有效培養(yǎng)學生在語文學習中創(chuàng)新意識，學生通過客觀思考，可以從多個不同的角度來看待和分析語文知識，在結(jié)合學生自身的主觀想法（即屬于學生自己獨有的想法），去學會多元化的表達方式。

2.開放、多樣的表達形式

部分高職語文老師，為了提高學生的課堂參與程度和自我表達的意識，則利用課堂上的前幾分鐘，讓學生分享自己喜歡的名人名言或簡短的詩詞，并且簡述學生自己對這些語句的想法，但部分學生因為本身對語文興趣不大，或是因為對學習的興趣較低，這是高職學生較普遍的一種現(xiàn)象，因此部分學生所分享的語文知識，都是同學代替找的，或是利用網(wǎng)絡(luò)以完成任務(wù)的心態(tài)隨便找的，學生對分享的內(nèi)容不關(guān)心，只是為了完成教師的任務(wù)，表達的形式變得被動和消極，離開教師的監(jiān)管，學生又會回到原樣。這只是看似提高了學生的自主表達的意識，但實質(zhì)上因為學生的表達態(tài)度依附于老師，所以表達的次數(shù)雖然變多，但能力沒有得到提高。針對這方面，老師在規(guī)定學生在課堂中分享自己喜歡的文學知識時，應(yīng)當最大限度的擴大范圍，以學生們的喜好為基礎(chǔ)，其內(nèi)容可以是任何形式的文學作品，如科幻、懸疑、探險等學生真正感興趣的內(nèi)容，或是讓學生分享自己喜歡的文學家的事跡。以此拉近學生與語文課堂教學的距離，讓學生意識到自己在語文課堂中也是主人之一，改變以往學生沉重的學習心態(tài)，從根本上改變學生的表達心理，讓學生從在老師的安排下的表達變?yōu)閷儆谧约旱谋磉_。在這一過程中，學生的個性化表達方式得到培養(yǎng)，語文教學中的表達形式也變得更加多樣化。

隨著現(xiàn)代傳媒和影視等行業(yè)的發(fā)展，高職學生對于語文知識的表達形式，也應(yīng)具有實際意義。針對這方面，語文教師在培養(yǎng)學生表達能力的同時，應(yīng)加入實際效益的部分，如讓學生以廣告、話劇等表演的方式去表達。在這一過程中，讓學生以小組的形式去編排自己的劇本和表達內(nèi)容。而為了節(jié)約時間和有效地利用語文知識，學生的表演應(yīng)盡量的簡單，小組成員為2～3人。而且這種表演形式可分為商業(yè)型和藝術(shù)型，商業(yè)型注重的是學生表達的直觀感，培養(yǎng)學生如何讓別人更快更深地記住自己的表達內(nèi)容。而藝術(shù)性，則是培養(yǎng)學生表達內(nèi)容和方式的內(nèi)涵，即可供人思考的部分和對人情感、思想的影響力。

三、結(jié)語

高職語文教學中，學生的表達能力在根本上取決于自身的思想、性格和表達欲望三方面的。其中思想是能力，性格是表達的方式，表達欲望可以說是態(tài)度，因此在語文教學過程中，教師應(yīng)注意對學生學習心理的掌握，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，改變教學內(nèi)容，到解決問題，真正做到以學生為中心，全面地提高學生的表達能力。

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