趙福樓

自囚——這是近日看到教師發(fā)展固步自封的現(xiàn)象，而在尋找原因時(shí)，得到的一個(gè)結(jié)語(yǔ)。

在思想上，我們常常自設(shè)一個(gè)小圈子，如同畫(huà)地為牢，讓自己過(guò)著幽禁的生活。教師工作，具有相對(duì)獨(dú)立性，即自己做得了自己的主。這也讓一個(gè)人在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的“自囚”成為可能。

近日要組織教師去農(nóng)村送課，腦子里就冒出一個(gè)人，她獲得過(guò)本市教學(xué)大賽的一等獎(jiǎng)，課很好。之前也推薦她去外省執(zhí)教公開(kāi)課。這次又擇定了她。

去聽(tīng)試講。先見(jiàn)到教案。覺(jué)出問(wèn)題，與主要負(fù)責(zé)的教研員交換意見(jiàn)，囑咐他協(xié)助教師再備課。然后聽(tīng)課，不令人滿(mǎn)意。

與教師坐下來(lái)談，聽(tīng)她講怎么備課。言必說(shuō)，學(xué)校教師最關(guān)心考試，教學(xué)就是要與考試要求保持一致。腦子里，突然覺(jué)出一份凄涼。

多年來(lái)，我們發(fā)掘教師，推出優(yōu)質(zhì)課堂，其目的是樹(shù)立樣本，鼓勵(lì)老師們學(xué)習(xí)。本次送課，自然也是要樹(shù)立她做大家學(xué)習(xí)的榜樣。遺憾的是，幾乎所有的老師，都被限定在了小圈子里。

教師的思想被限定，教學(xué)行為缺乏自覺(jué)性，而被固化在所謂考試的要求里。我問(wèn)她，你要教什么，你為什么要教？你怎么教？這是給一節(jié)課定位的三個(gè)基礎(chǔ)條件，教師卻沒(méi)有很清楚地作答。

優(yōu)秀教師“優(yōu)秀”在哪里？

那時(shí)發(fā)掘出她，以及這么多年來(lái)，她的所謂優(yōu)秀只是她可以把一節(jié)課上得很漂亮。她有教學(xué)天賦，教學(xué)技術(shù)不錯(cuò)。

這不容易。我不否認(rèn)。在每一個(gè)會(huì)上課的老師，其教學(xué)技術(shù)被大眾認(rèn)可，甚至贊美之后，他的下一步專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑在哪里？

我們多年來(lái)一直提到要轉(zhuǎn)變教師角色，鼓勵(lì)做專(zhuān)家型教師，如此一來(lái)，論文寫(xiě)了不少，課題也做了不少，可是與之談?wù)劷虒W(xué)，很多人并不清楚現(xiàn)實(shí)教學(xué)的突出問(wèn)題是什么，提不出解決問(wèn)題的辦法，自然也沒(méi)有主動(dòng)謀求改變的積極探索。

在上出一節(jié)好課后，一批帶著“優(yōu)秀”名號(hào)的教師，平庸化了。這個(gè)平庸不是指他懈怠了，課上不好了，而是指在思想上，他裹足不前，缺乏主動(dòng)性的創(chuàng)造性的思考。

思想在一個(gè)人行動(dòng)之中，成為滯后的力量，他或許會(huì)囿于認(rèn)知上的局限，手制一個(gè)所謂好課的模式，自己鉆進(jìn)去也就出不來(lái)。

其實(shí)，教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，是逐步減少跟隨者的一次遠(yuǎn)足。一同出發(fā)時(shí)，大家個(gè)個(gè)精神振奮，行動(dòng)踴躍。可是久了，疲倦襲上身來(lái)。一些人就掉隊(duì)了。在某一個(gè)集結(jié)點(diǎn)上，一點(diǎn)名，發(fā)覺(jué)跟上來(lái)的人數(shù)不多。這些就是“精英”了。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第一次遴選，顯然以教學(xué)技術(shù)和教學(xué)效果作為基本標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)上課的老師自然成為明星。

不知在這兒——明星們閃爍了一下光輝之后，是否還有智慧的光芒，可以穿越一個(gè)思想的暗夜，迎來(lái)黎明。

這取決于一個(gè)教師是不是過(guò)著自囚的生活。在幾個(gè)人的教學(xué)圈子里，大家都做聽(tīng)令的人，反正每一天都會(huì)聽(tīng)到各種外部指令。如此在被動(dòng)行為中，喪失思想的主動(dòng)性，不去想想，教學(xué)到底“要到哪里去”和“怎么到達(dá)那里”。于是，慢慢就成為一個(gè)思想上的麻木者。

有獨(dú)立意識(shí)的老師不多，有思想的老師尤為少數(shù)。

我苦心尋找的，覺(jué)得可以成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)桿的，不是會(huì)上課的老師，而是有思考力的老師。