周珍

【摘要】目前高校管理中“重科研、輕教學”的政策導向，以及職稱評聘與相應(yīng)利益機制的影響與制約，教學常常被視為教師職稱評審的點綴。這種導向使得有些高校教師專注于搞科研獲得利益的功利心日益增強，教學工作受到嚴重影響。促使高校教師提高個人的職業(yè)道德修養(yǎng)和端正教學態(tài)度是必要的。

【關(guān)鍵詞】高校教師 功利心態(tài) 教學

Ⅰ 該課題的研究背景及意義

高校是科學研究的重要基地，高校教師也是從事基礎(chǔ)研究的主體，能夠為社會創(chuàng)造直接和間接的社會財富，因此國家投入巨大的資源去推動科學研究。目前市場經(jīng)濟環(huán)境中的浮躁和功利主義加劇了高校教育功利化的進程，尤其是高校教師的功利心態(tài)也隨之增強，這種功利心態(tài)發(fā)人深思。

本課題研究旨在指出高校教師應(yīng)擔負起最根本的教書育人的責任，同時積極研究和探索與本專業(yè)學科等相關(guān)的科學知識，促進教師維持教學與科研投入的相對平衡，從而淡化高校教師的這種功利心，全面提高高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和堅守教師的神圣職責。

Ⅱ 高校教師功利心態(tài)產(chǎn)生的因素

2.1 現(xiàn)在高校的教師評價體系促使教師功利心滋生

無可否認，高校教師這一職業(yè)是令人羨慕的。不僅能獲得相對穩(wěn)定的安全感、審美愉悅感、精神豐富，而且還有相對多的自我表現(xiàn)與自我完善的機會。伴隨著這一職業(yè)的重大意義而來的，就是同行之間的激烈競爭了，其突出表現(xiàn)就是職稱評定。就目前我國高校教師在職稱評審制度中，將學歷、資歷、論文或著作作為職稱晉升的硬性要求。這就導致部分教師專注于個人的科研研究或個人深造等事務(wù)中。另一方面，現(xiàn)在高校的教師評價體系挫敗了一些好老師的積極性。有很多老師因為許多與教學無關(guān)的條條框框（比如計算機水平考試，英語水平考試還有核心期刊數(shù)、部級課題等）而不能評上高級職稱。這可能會導致致力于科研而喪失對教學的積極性的教師越來越多。問題是，為形式上的科研而違背科研規(guī)律和意義，不僅浪費時間，產(chǎn)生學術(shù)腐?。ㄈ?007年反剽竊軟件查詢論文數(shù)據(jù)顯示，72%的文章是全部抄襲，24%的論文為部分抄襲，4%的文章不存在抄襲），還會使教師的急功近利之心日益增強。

2.2 部分高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)不高

現(xiàn)在高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)不高主要表現(xiàn)為：：

重物質(zhì)，輕道德，敬業(yè)精神不足。 在市場經(jīng)濟條件下，受趨利原則的影響，部分教師過分看重個人利益，把教師工作僅僅當作一種穩(wěn)定的謀生手段。其次，有的高校教師滿足于已有的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，在政治思想上要求不高，致使在世界觀、人生觀、價值觀的導向上有失偏頗。這種做法既敗壞了學術(shù)形象，更不利于人才成長和學校的整體發(fā)展。

Ⅲ 高校教師的功利心態(tài)對教學的影響。

一. 教師對待教學的責任心逐漸減弱

教師中存在著消極應(yīng)付的現(xiàn)象，有些教師從感情上提不起對教學工作的興趣，只是由于每月的薪水對他有一種約束，使他或者出于良心或者出于無奈而不得不盡一份教師的義務(wù)。有些教師基本不布置課堂作業(yè)或不批改作業(yè)，指導論文不認真；有些教師授課不執(zhí)行教學計劃，無講稿、教案授課。有的教師根本不維持課堂紀律，自己在講臺上津津樂道。由于功利心逐漸強于責任心，教師的教學效果極差，引起學生的強烈不滿。

二. 教學方法簡單

有些高校教師忙于科研，忙于個人的追名逐利，上課前無心思考哪些方法適用于本節(jié)課的教學。他們普遍使用講授法，這種方法偏重于對概念與理論知識的講解，從書本到書本，脫離實際應(yīng)用。這一教學方法自然也有其優(yōu)勢，但會導致教師的“滿堂灌”，這種“老師講、學生聽”的單一教學模式，枯燥乏味，學生處于被動的學習狀態(tài)，嚴重缺乏學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，直接影響教學效果。導致不少學生死記硬背，結(jié)果是考完了就忘了，談不上運用所學知識去分析和解決實際問題，更談不上創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三.在課堂上流露消極心態(tài)和世俗思想

教師的個性、知識、才能、情感、意志都會對學生產(chǎn)生作用，教師的精神風貌對學生有著潛移默化的作用。高校是一個相對開放、寬松的環(huán)境，有的教師就把這誤認為是可以“放任自流”；有的教師把個人好惡、個人的喜怒哀樂帶入課堂，在課堂上散布一些不正確的言論，這些言行將會在學生中產(chǎn)生消極影響。比如我大學里的一位英語老師就常抱怨說學校評定職稱不公平，說對女教師有歧視。她這樣說是因為那一次院系的職稱評定使她滿心期待的結(jié)果落空了，沒被評上。那幾天每次上課時她都在講這件事，坦言說這幾天她沒心情上課，結(jié)果就有兩天沒講課，耽誤了教學進度后，又要求我們課外時間補課，使得學生很不滿。從而也喪失了教師在學生心中的偉大形象。

Ⅳ 高校教師應(yīng)以積極的心態(tài)正確對待教學

作為高校教師應(yīng)使個人的發(fā)展與完善和教學工作協(xié)調(diào)起來。只專注于科學研究、個人深造等有利于個人的事務(wù)，不但有損教師職業(yè)道德和修養(yǎng)，同時也不能產(chǎn)出高質(zhì)量的科研成果，可能還會使教師喪失最基本的教學能力。高校教師應(yīng)始終以教書育人作為根本責任，鉆研業(yè)務(wù)，掌握精深廣博的專業(yè)知識，認真地實施教學工作。在講課過程中，既要傳授知識、啟迪智慧，又應(yīng)享受情感交融的精神愉悅。教師積極的教學心態(tài)將會使那種世俗的功利心逐漸淡化，從而使教師真正履行起這一職業(yè)的神圣職責。高校考核要求既注重教學的質(zhì)量又注重科研成果，需同等對待教學和科研， 讓不同特長的教師根據(jù)自身特點去發(fā)展。

總之，教學質(zhì)量是高校的生命線，如何既能提高教學質(zhì)量、促使師生有一個和諧良好的教學環(huán)境，又能不斷提高教師的自身發(fā)展，值得我們廣大教育工作者深思！

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