張磊

【摘要】目的：隨著醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，教學(xué)方法的改革正在不斷探索。文章對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)中TBL、LBL與PBL教學(xué)模式的應(yīng)用效果進(jìn)行分析探究，以期深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。方法：選取我院2011級(jí)、2012級(jí)共30例醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生作為本次研究對(duì)象，分別采用TBL、LBL與PBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行呼吸系統(tǒng)病變、骨骼肌肉系統(tǒng)病變、神經(jīng)系統(tǒng)病變、消化系統(tǒng)病變教學(xué)，對(duì)比分析其教學(xué)效果情況。結(jié)果：73.33%學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式更適合自己，16.67%學(xué)生認(rèn)為T(mén)BL教學(xué)模式更適合自己，10.00%的學(xué)生認(rèn)為L(zhǎng)BL教學(xué)模式更適合自己，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：PBL教學(xué)模式應(yīng)用效果顯著，明顯優(yōu)于TBL、LBL模式，學(xué)生較為認(rèn)同，值得廣泛推廣。

【關(guān)鍵詞】TBL教學(xué)模式 LBL教學(xué)模式 PBL教學(xué)模式 醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0236-01

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)是十分重要的臨床相關(guān)專(zhuān)業(yè)之一，患者在接受診斷與治療前，需經(jīng)過(guò)準(zhǔn)確的影像學(xué)檢查，以了解確定患者的疾病種類(lèi)，疾病的發(fā)生發(fā)展過(guò)程以及治療的效果，具有十分重要的臨床作用[1]。但影像專(zhuān)業(yè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，復(fù)雜難懂，給學(xué)生們帶來(lái)了極大的困擾，為此，我系為進(jìn)一步研究TBL、LBL與PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用效果，特選取2011級(jí)、2012級(jí)30例實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行研究，研究后，做出如下報(bào)道：

1.資料與方法

1.1臨床資料

選取2013年7月至2015年7月在我院附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)的2011級(jí)、2012級(jí)共30例醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生作為本次研究對(duì)象，其中，男17例，女13例，年齡在21歲至25歲，平均年齡為（23±1.3）歲。確保30例研究對(duì)象的學(xué)歷、年齡、成績(jī)等一般資料之間可以進(jìn)行比較，差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

TBL教學(xué)方法：稱(chēng)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，由教師指定學(xué)生自學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，最后做出點(diǎn)評(píng)。

LBL教學(xué)方法：稱(chēng)為講授式教學(xué)，以教師講課為中心，教師根據(jù)PPT內(nèi)容，口頭向?qū)W生講述病變定義、種類(lèi)、臨床表現(xiàn)、影像表現(xiàn)等知識(shí)，課后幫助同學(xué)鞏固所學(xué)知識(shí)等。

PBL教學(xué)方法：即以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，教師在其講課前為學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)相對(duì)比較典型的影像診斷病例，針對(duì)該病例中所能夠涉及到的相應(yīng)理論知識(shí)的有關(guān)特點(diǎn)，對(duì)該病例實(shí)施較為充分的分析與補(bǔ)充，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，將實(shí)習(xí)的學(xué)生分為不同的小組，以便于小組學(xué)生之間進(jìn)行討論[2]。

1.3觀察指標(biāo)

由本研究人員制作調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容包括適合自己的教學(xué)模式、具有啟發(fā)性的教學(xué)模式以及學(xué)到更多知識(shí)的教學(xué)模式等，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

統(tǒng)計(jì)分析時(shí)采用spss17.0軟件分析，用x±s表示計(jì)量資料，用x2檢驗(yàn)計(jì)數(shù)資料，用t檢驗(yàn)比較組間，以p<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，73.33%學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式更適合自己，16.67%學(xué)生認(rèn)為T(mén)BL教學(xué)模式更適合自己，10.00%的學(xué)生認(rèn)為L(zhǎng)BL教學(xué)模式更適合自己，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。詳情見(jiàn)表1：

表1 教學(xué)模式結(jié)果情況[n（%）]

3.討論

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)是臨床上較復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)之一，內(nèi)容抽象難懂，學(xué)生理解效果較差，增加了學(xué)習(xí)的難度。LBL與TBL模式是較為常見(jiàn)的教學(xué)手段，但其效果并不是十分顯著。PBL（problem？鄄based learning）教學(xué)法是近幾年來(lái)新興的一種用于臨床教學(xué)的方法之一，該方法主要是通過(guò)提出問(wèn)題-建立假設(shè)-收集資料-論證假設(shè)-總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)組成，即講課教師在授課前為學(xué)生提供一組病例，學(xué)生根據(jù)病例提出自己的問(wèn)題，并且進(jìn)行討論，討論一定時(shí)間后，由講課教師為學(xué)生解答相應(yīng)疑問(wèn)，而學(xué)生在解答疑問(wèn)的過(guò)程中便能夠?qū)W到相應(yīng)的知識(shí)[3]。該方法在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程更活躍，學(xué)生能夠更自由地發(fā)揮，有利于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的范圍，學(xué)到更多有益的臨床知識(shí)。PBL教學(xué)法增加了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了教師與學(xué)生的互動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維存在一定程度的啟發(fā)作用，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，積極地活躍了課堂的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握能力，改變了學(xué)生拘泥于理論，缺少與實(shí)際相結(jié)合的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了單純傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的不足，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有十分重要的臨床意義[4]。本研究中顯示，73.33%學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式更適合自己，16.67%學(xué)生認(rèn)為T(mén)BL教學(xué)模式更適合自己，10.00%的學(xué)生認(rèn)為L(zhǎng)BL教學(xué)模式更適合自己，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。該結(jié)果與向賢宏等學(xué)者觀點(diǎn)一致。

綜上所述，在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中采用PBL教學(xué)模式應(yīng)用效果明顯優(yōu)于TBL、LBL等教學(xué)手段，且較為顯著，學(xué)生認(rèn)同度較高，具有啟發(fā)性，可以在臨床上廣泛應(yīng)用推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊鶯.TBL結(jié)合PBL與LBL兩種不同教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的效果比較[J].中外醫(yī)學(xué)研究，2014，5（18）：152-153.

[2]向賢宏，劉明娟，羅柏寧，等. 影像醫(yī)學(xué)LBL、PBL及TBL教學(xué)模式的比較[J]. 大學(xué)教育，2014，2（16）：126-127.

[3]李紅琳. 綜述LBL、PBL、TBL教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)高等教育中的應(yīng)用進(jìn)展[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015，10（17）：52-52.

[4]徐金梅，劉桂娟，王小麗，等. TBL教學(xué)法的應(yīng)用及與其他教學(xué)法的比較[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012，15（11）：128-129.