馬關(guān)慧

音樂課不僅僅是唱歌課，也不是聽聽音樂的課。而是一種開放我們想象空間、激發(fā)我們創(chuàng)造靈動的一門課程！問題意識是思維的動力，創(chuàng)新精神的基石。唱歌是幼兒園音樂教育的主要內(nèi)容，在音樂教學(xué)中占有重要地位。所以這種只有教師單向的傳授，而沒有師生間互動的教學(xué)現(xiàn)象是與現(xiàn)代創(chuàng)新教育精神相違背的。如何在歌唱活動中激發(fā)幼兒的問題意識呢？在歌唱教學(xué)中我嘗試從如下幾個(gè)方面做好。

一、激發(fā)幼兒提問的欲望，保護(hù)幼兒的問題意識

1、營造和諧融洽的師生關(guān)系，保護(hù)和尊重幼兒提問的勇氣和興趣。

音樂是一門藝術(shù)，它以有組織的樂音為形式，以豐富的思想感情為內(nèi)容，把人們帶到特定的情境中去，催人聯(lián)想，發(fā)人深思，給人以精神力量，引導(dǎo)人們熱愛生活，向往美好的未來，激勵、鼓勵、鼓舞人抵達(dá)高尚的境界。所以教師在教學(xué)時(shí)要以微笑面向全體幼兒，以親切優(yōu)雅的語言感染幼兒，積極營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，來激發(fā)幼兒進(jìn)一步提問的勇氣。如采用讓幼兒圍坐成半圓形或隨意散坐在老師周圍的座位形式進(jìn)行教學(xué)活動。當(dāng)有疑問或不同見解時(shí)，允許幼兒不舉手就站起來發(fā)言，不管答案是否正確都給予表揚(yáng)，真正給予幼兒大膽發(fā)言的環(huán)境和成功的體驗(yàn)。

如在教唱歌曲《歌唱春天》時(shí)，幼兒對歌曲中反復(fù)出現(xiàn)“嘿啦啦啦啦嘿啦啦啦”提出疑問：“老師，為什么老是要唱‘嘿啦啦啦啦嘿啦啦啦？它是什么意思？”我當(dāng)即對他這種質(zhì)疑給予了回答并表揚(yáng)：“你聽得真仔細(xì)！問得很好。請知道的小朋友來告訴你好嗎？”這種做法既調(diào)動了幼兒提問的積極性，又把問題拋給了其他幼兒，增強(qiáng)了幼兒的探索和求知欲。

2、積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，養(yǎng)成幼兒動腦思考問題的主動意識。

問題意識不是靠教師傳授，而是通過幼兒自己動腦、動口、動手，自主地參與觀察、比較、嘗試、判斷、思考等活動，在頭腦中產(chǎn)生的。在哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題?！北热缭趧?chuàng)編歌曲《為什么》的活動中，幼兒思維活躍、發(fā)言積極，提出了許多諸如“為什么人類沒有像二郎神一樣長三只眼”的問題，這時(shí)我允許幼兒異想天開，沒有輕易否定幼兒提出的不同問題。對幼兒的提問教師要表示出專注的態(tài)度，要以和悅的神情去傾聽，用積極樂觀的眼光來欣賞幼兒提出的問題，把幼兒潛在的問題意識點(diǎn)燃。

3、培養(yǎng)幼兒具有敢于向權(quán)威提出問題的勇氣。

好奇心是兒童的天性。有好奇心，才會產(chǎn)生“疑”，有“疑”才會有“問”。一個(gè)漠視周圍事物的人，心中永遠(yuǎn)都沒有疑問。可以說，好奇心是幼兒心理活動的原動力。在歌唱教學(xué)中教師應(yīng)該關(guān)注孩子的每一個(gè)問題，盡可能地滿足幼兒的好奇，及時(shí)幼兒提出來的問題有點(diǎn)“離譜”，也不要輕易抹殺。教師不要把定式化的思維或已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)幼兒的問題。

二、遵循幼兒認(rèn)知規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒問題意識

雖然在教師的耐心引導(dǎo)下幼兒敢于提問了，但提出的問題往往是對知識結(jié)構(gòu)表面上的、粗淺的認(rèn)識和疑問，有時(shí)甚至是與教師的教學(xué)意圖相?；蚴菍χR的錯誤理解。此時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)論的原理，抓住幼兒認(rèn)知和心理的規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使幼兒在具體的問題情境中引發(fā)思維活動，在思想上產(chǎn)生疑問，從而發(fā)展提問能力。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒發(fā)現(xiàn)問題。

在歌曲《迷路的小花鴨》教學(xué)中，我根據(jù)歌詞創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境：柳條、池塘、小花鴨、小朋友、小花鴨的家，并讓幼兒猜想故事情節(jié)。幼兒回答：小鴨去春游；小朋友在放鴨；小朋友在看鴨子游水。。。。。。幼兒的猜測有很多種，但我沒有立即說出答案，而是用輕柔傷心的聲音演唱了第一段歌曲的前三小句便停了下來。有幼兒立即提問：“老師，小花鴨為什么要哭呢？”“你們猜猜小花鴨為什么要哭呢？”緊接著我把問題又拋給了幼兒。幼兒思考后回答：“沒有人跟它玩；它找不到媽媽了?！彪S后我自然地唱出了最后一小句。接下來的學(xué)唱過程中，我沒有刻意的指導(dǎo)，幼兒自主恰當(dāng)?shù)厥褂昧藗暮碗y過的情緒演唱了歌曲，從而達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。寓問題于一定的情境中，讓幼兒在與情境的互動中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題答案，解決需要解決的問題，是培養(yǎng)幼兒問題意識的一條極佳的途徑。所以我認(rèn)為以幼兒問題意識為切入口，在歌唱活動中培養(yǎng)幼兒自主的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是幼兒可持續(xù)發(fā)展的需要。

2、注重教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，使幼兒在親身體驗(yàn)和歌唱實(shí)踐中提出問題。

如在教唱4/4拍《胡說歌》時(shí)，我問幼兒：“這首歌與以前學(xué)唱的四拍子歌曲有什么不同？”幼兒回答：“比較難唱；唱的時(shí)候跟不上老師的伴奏；唱得難聽；我們要想個(gè)辦法，用做動作來提醒自己唱對。。。。。?！边@個(gè)問題正是我想問幼兒的，幼兒卻在親身體驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)了這些問題，提出了問題。為了讓幼兒唱準(zhǔn)弱拍起唱，我接著問：“用什么辦法來解決呢？”幼兒紛紛回答：“洗襪子！”“怎么洗？”“洗三次后唱就不會唱錯了?！庇變哼呎f邊做起了洗襪子的模仿動作。試唱幾遍歌曲后，果然輕松地唱對了。

三、重視幼兒的提問，教給幼兒提問策略，提升問題的質(zhì)量

幼兒園教育要幫助幼兒學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會共處。為此，教師的角色應(yīng)向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，成為創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境和組織學(xué)習(xí)過程的人。教師要分析幼兒的實(shí)際水平，對于那些幼兒可以通過自己的努力和探索找到答案的問題，應(yīng)給予更多的等待、支持和鼓勵，并適時(shí)地給予幫助和指導(dǎo)；對于那些一時(shí)得不到結(jié)論的問題，則可以創(chuàng)造環(huán)境，提供機(jī)會，讓幼兒帶著疑問繼續(xù)探究。

總之，教師只要在音樂教學(xué)中遵循幼兒的年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展規(guī)律利用多種形式培養(yǎng)幼兒的問題意識，才能激發(fā)幼兒對歌唱活動的興趣。實(shí)踐表明：幼兒通過問題意識的培養(yǎng)，不僅學(xué)到了一些必要的音樂知識和技能，同時(shí)也提高了他們的音樂素質(zhì)，促進(jìn)了其智力的開發(fā)。