李春梅 陳滿秀

摘要：化學(xué)是一門實踐性和操作性偏強的學(xué)科，高中化學(xué)教學(xué)除完成化學(xué)理論知識的教學(xué)外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，幫助養(yǎng)成科技創(chuàng)新思維。小組合作學(xué)習(xí)為高中化學(xué)教學(xué)開辟了新天地，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但仍然存在無效和低效的問題，只有分析無效和低效的原因，才能制定出更加合理的教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 低效 成因 對策

新一輪課程改革目標(biāo)是“以學(xué)生為本”，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生德智體美等全面素質(zhì)。高中化學(xué)是門實踐性比較強的課程，通過該課培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，是學(xué)生比較感興趣的課程之一，但如果教師沒有運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，最后讓學(xué)生喪失信心。許多教師采用小組合作學(xué)習(xí)來開展這，取得了一定的成績，讓學(xué)生在自我探究和體驗中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，小組合作過程中取長補短，讓學(xué)生互為補長，最后實現(xiàn)共同成長的目的。但小組合作學(xué)習(xí)過程中仍然存在分組不科學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確和教學(xué)評價不盡人意等方面的問題，只有改進小組合作學(xué)習(xí)的問題，構(gòu)建更高效的學(xué)習(xí)策略，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。

一、低效問題的提出

合作能力是21世紀(jì)人才最重要的能力，新一輪課程改革正式提出“教育需要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力”。合作學(xué)習(xí)過程中能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，形成良好的人際關(guān)系，促進學(xué)生團隊協(xié)作的能力。小組合作學(xué)習(xí)如火如荼在全國各地試驗性的開展，但小組合作學(xué)習(xí)的無效和低效問題也隨之而出，許多教師沒有理會小組合作學(xué)習(xí)的真正意圖，沒有領(lǐng)會教育部基礎(chǔ)教育司的精神，只是將小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種人云亦云的工具，沒有仔細去分析或了解小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、手段、評價機制等等，最終造成了小組分組不科學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、小組合作學(xué)習(xí)評價不全面等等無效和低效的問題。

二、無效和低效的小組合作學(xué)習(xí)的成因

（一）小組分組不科學(xué)

許多高中化學(xué)教師不注意小組合作學(xué)習(xí)小組分組的科學(xué)性，隨意編排，不考慮學(xué)生的知識水平，沒理解小組合作的精髓是，將優(yōu)等生或差等生分在一起，沒起到最高效的作用；有時，有些教師考慮學(xué)生性別的問題，直接把男生分在一組或女生分在一組，沒有充分利用性別差異的優(yōu)勢，沒有發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的真正效率。另外，小組人數(shù)、小組學(xué)生成員不同的個性，特長等等都沒有考慮，小組合作學(xué)習(xí)低效。

（二）小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中起著引領(lǐng)的作用，教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)就會流于形式。許多高中化學(xué)教師沒有根據(jù)小組的差異，特點，實際知識水平等制定教學(xué)任務(wù)，或教學(xué)任務(wù)布置時方向不明確，造成學(xué)生不明白小組合作學(xué)習(xí)過程中需要做什么，需要討論什么，重點是什么，解決什么樣的問題等等。有時布置教學(xué)任務(wù)時難易程度不合理，沒有與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，最終造成學(xué)生興趣不高，影響小組合作學(xué)習(xí)的效率。

（三）小組合作學(xué)習(xí)評價不全面

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果怎樣，教師教學(xué)效果怎樣，最后都要亮一亮。有些高中化學(xué)教師實施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，也仍然采用傳統(tǒng)的評估方法評估教學(xué)，用考試來代替評價，評價明顯不全面。沒有考慮不同小組之間的差異，小組內(nèi)部學(xué)生之間的差異，學(xué)生得不到正確的評價，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該更加全面的評價學(xué)生的智力水平、實踐動手能力、團隊協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力。

三、無效和低效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)對策

（一）將后進生與好生有機結(jié)合

學(xué)生化學(xué)知識水平、性格、特長等都會影響教學(xué)效果。尤其是小組合作學(xué)習(xí)過程中，需要小組內(nèi)成員間的合作，更應(yīng)該考慮將后進生與好生有機結(jié)合。所有后進生分在一組，沒有團隊核心人員組織、引導(dǎo)小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不明顯。高中化學(xué)教師應(yīng)該盡量避免這點，通過好生與后進生的搭配，發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，結(jié)合每個學(xué)生的個性特點，精心設(shè)計小組成員的性別、學(xué)生水平、性格，個人特色等。另外，注意不同的小組之間的差異，盡量做到小組與小組之間的差異不明顯，均衡各組的實力，成員一般不超過五人。落實小組責(zé)任人負責(zé)制，讓小組長負責(zé)小組的協(xié)調(diào)、組織等工作，提高高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）制定以生為本的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的方向、指南針，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就談不上學(xué)習(xí)。高中化學(xué)教師應(yīng)該制定以生為本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該充好考慮學(xué)生的智力因素和非智力因素，信息素養(yǎng)和個性差異等等。教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，尤還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感特點和認知特點。例如，講解《元素與物質(zhì)的分類》時，應(yīng)該注意不同學(xué)生的差異，有些學(xué)生之前就學(xué)習(xí)過，因為這課是選修課，就應(yīng)該針對不同的小組要求不一樣，實現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。

（三）注重小組合作教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師教學(xué)過程中的法寶，一個教師不做教學(xué)反思，他是不可能能教好書。小組合作學(xué)習(xí)過程中會碰到各種各樣的問題，只能正視這些問題，反思這些問題，在接下來的教師中注意這些問題。教學(xué)反思包括教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等各方面的內(nèi)容。高中化學(xué)教學(xué)就應(yīng)該注重小組合作教學(xué)反思，盡量做到為每個學(xué)生量身定做，考慮每個學(xué)生的差異性，實現(xiàn)教學(xué)效果的提高。

四、結(jié)語

總之，高中化學(xué)小組合作教學(xué)的原因是多方面的，包括分組不科學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)評價不全面等等問題，教師只有認真分析這些原因，注意把握分寸，制定更加全面有效的途徑，才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的效果。

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