顏穎 王淑坤

摘要：理解句子，是理解課文的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生理解句子的能力，是提高學(xué)生閱讀能力和理解能力的一項(xiàng)重要訓(xùn)練。就此問(wèn)題展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)語(yǔ)文 句子教學(xué) 結(jié)構(gòu)

一、結(jié)構(gòu)復(fù)雜句子的教學(xué)

結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句子，往往是附加成分較多，學(xué)生往往弄不懂各部分之間的關(guān)系，因而不能清楚地理解句子的意思。教學(xué)時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生用縮句法，去枝葉，抓主干，變長(zhǎng)句為短句，從而使學(xué)生掌握住句子的主要意思；然后用擴(kuò)句方法逐步添上枝葉，回復(fù)原狀。

如《我的戰(zhàn)友邱少云》中有這樣一個(gè)長(zhǎng)句子：“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)?！痹诶斫膺@個(gè)句子的時(shí)候，先引導(dǎo)學(xué)生用縮句的辦法，先抓住句子的主要成分（主要意思）。然后，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，逐步領(lǐng)會(huì)其它幾個(gè)詞在句子中的作用，懂得“為了……為了……為了……”三個(gè)并列短句，寫(xiě)出了邱少云經(jīng)受住烈火的考驗(yàn)，直至犧牲，始終紋絲不動(dòng)的英雄行為有著崇高的目的——為了保護(hù)戰(zhàn)友，保存部隊(duì)，奪取戰(zhàn)斗的勝利?！跋袂Ы锞奘话恪?，這個(gè)修飾語(yǔ)形象地反映邱少云趴在火堆里，沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟的感人情景，突出了邱少云巨人般的光輝形象。這樣，學(xué)生就能完整地理解。這個(gè)長(zhǎng)句子有力地歌頌了邱少云為贏得戰(zhàn)斗的勝利，嚴(yán)守革命紀(jì)律，寧愿犧牲自己的崇高精神。體會(huì)到這個(gè)長(zhǎng)句子表達(dá)對(duì)邱少云無(wú)限崇敬的思想感情。

二、句式變化的句子

句式的變化，是為了更好地表達(dá)思想內(nèi)容。對(duì)課文中句式變化的句子可用比較法進(jìn)行教學(xué)讓學(xué)生結(jié)合生活中實(shí)際的語(yǔ)言習(xí)慣，先將課文的特殊句式還原為生活中的普通句式，再引導(dǎo)學(xué)生加以比較，從而領(lǐng)會(huì)它的意思。

比如，《晏子使楚》一課結(jié)尾一句：“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了?！庇玫氖请p重否定句，我在教學(xué)中先啟發(fā)學(xué)生把它改成一般的肯定句式：“從這以后，楚王尊重晏子了”。再引導(dǎo)學(xué)生分析比較，體會(huì)課文的原句比一般肯定的語(yǔ)意要強(qiáng)，表達(dá)的意思更加肯定有力，反映出晏子以自己的聰明才智，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)，使楚王無(wú)可奈何，只好尊重晏子了。

三、用了修辭法而不易領(lǐng)會(huì)的句子

課文中用了比喻、擬人、夸張等修辭方法的句子，有點(diǎn)淺顯明白，有的則比較含蓄，學(xué)生不易領(lǐng)會(huì)它要表達(dá)的意思，教師要加以指導(dǎo)。

例如，《草地夜行》一課的結(jié)尾：“我抬起頭，透過(guò)無(wú)邊的風(fēng)雨，透過(guò)無(wú)邊的黑暗，仿佛看到一條光明大路，這條大路一直通向遙遠(yuǎn)的陜北?！边@一句含義深刻。在教學(xué)時(shí)。我啟發(fā)學(xué)生結(jié)合上下文理解“風(fēng)雨”和“黑暗”“光明大道”究竟指什么？在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生懂得了“風(fēng)雨”和“黑暗”表面上指的是自然界的風(fēng)雨和黑暗，實(shí)際上是指紅軍長(zhǎng)征途中遇到的種種困難?！肮饷鞔蟮馈弊置嬷傅娘L(fēng)雨停止和天亮后能看到前進(jìn)的道路，實(shí)際上指的是“我”在老紅軍舍己救人崇高精神的鼓舞下，牢記老紅軍犧牲前說(shuō)的“要記住革命”的話語(yǔ)，產(chǎn)生了無(wú)窮的力量，仿佛看到通向陜北的光明大路，表現(xiàn)了對(duì)戰(zhàn)勝一切困難，走出草地到達(dá)陜北充滿信心的思想感情。這樣，學(xué)生通過(guò)積極的思考，理解了句子中包含的深刻含義和思想感情。

四、抓關(guān)鍵詞理解句子

教師還可以從文章遣詞造句方面提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)議，激發(fā)學(xué)生推敲詞句。如《飛奪瀘定橋》一課，作者寫(xiě)突擊隊(duì)的22位英雄“拿著沖鋒槍、背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向?qū)Π稕_去”，連用了五個(gè)動(dòng)詞，教師在講讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論：這幾個(gè)動(dòng)詞能不能互相換用？能不能改用別的詞？經(jīng)過(guò)一番比較，學(xué)生覺(jué)得既不能改，也不能換，從而理解了課文用詞的準(zhǔn)確性。

有的詞語(yǔ)只有個(gè)別詞素是學(xué)生不懂的，但這個(gè)詞素在整個(gè)詞語(yǔ)中卻是關(guān)鍵，因此一定要抓住這個(gè)關(guān)鍵詞素重點(diǎn)講解。

如學(xué)習(xí)“竭盡全力”這一詞語(yǔ)關(guān)鍵詞素是“竭”，教師讓學(xué)生查字典，先找出“竭”字的理解是用盡，這樣整個(gè)詞語(yǔ)的意思就明白了，用盡了全部的力量。同樣，教“一絲不茍”時(shí)，還是先讓學(xué)生查出“茍”的意思是“馬虎”，然后讓學(xué)生理解整個(gè)詞語(yǔ)的意思一點(diǎn)也不馬虎。

有時(shí)詞語(yǔ)是新的，但其中比較關(guān)鍵的詞素前面已學(xué)過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中就從復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的詞素著手。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀時(shí)正確的理解詞語(yǔ)的能力，又使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中積累了詞語(yǔ)，同時(shí)使學(xué)生的形象思維能力得到了發(fā)展。

五、表現(xiàn)中心的句子

課文中與表現(xiàn)中心思想密切相關(guān)的句子，一般含義深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想起著關(guān)鍵作用。所以，在教學(xué)中特別注意這樣句子的教學(xué)。

例如，《十里長(zhǎng)街送總理》一課中，有這樣“好像有誰(shuí)在無(wú)聲的指揮，老人、青年、小孩都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。”一句話，有力地表達(dá)了文章的中心思想。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生理解成語(yǔ)“不約而同”，然后，再啟發(fā)學(xué)生思考課文中描寫(xiě)老人、青年、小孩一致的動(dòng)作，“好像有誰(shuí)在無(wú)聲的指揮”是什么意思，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際體會(huì)指揮的作用是使大家行動(dòng)一致?！昂孟裼姓l(shuí)在無(wú)聲地指揮”意思是實(shí)際上并沒(méi)有人指揮，但是大家的動(dòng)作卻像有人指揮一樣一致。在初步理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生思考這反映了廣大人民群眾什么樣的心情，使學(xué)生懂得了這個(gè)句子有力地表達(dá)了人民群眾無(wú)限熱愛(ài)和懷念總理的共同感情，從而加深了對(duì)課文中心思想的理解。

綜上所述，在語(yǔ)文課句子教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生理解課文中句子的含義和思想感情，逐步掌握結(jié)合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解句子的規(guī)律，而且要讓他們學(xué)會(huì)一些理解句子的方法，從而逐步提高理解句子的能力。